三維家學校教育感言

教學三維目標的情感態度與價值觀的含義。

對三維目標中情感態度價值觀的理解秦立富一整天都在看老師們發的文章和交的作業，發現很多的老師對三維目標的理解上還存在很多疑惑，大都沒有跳出舊的知識、能力、思想教育目標的窠臼。

新課程改革，其中最明顯和給老師們沖擊最大的就是三維目標的提出，而三維目標中的情感態度價值觀這個維度的目標，看似很好理解，很多人想當然地認為無非是舊的思想教育目標的簡單擴大化，這樣理解就太窄了。

那么如何來理解情感態度價值觀這個目標呢

我談一下個人的拙見。

作為國家的教育課程，其中國家意志的東西是不可能刪除的，所以我們肯定，情感態度價值觀包含著舊課程當中思想教育目標的方面。

但是作為歷史這樣的一個人文學科來講，歷史教育的最終目的就是要讓學生以古知今，服務人生。

我們的教育當中給學生的是學生將來發展的基礎，包括知識基礎、能力基礎，更包括道德基礎和價值觀的基礎，一言以蔽之，就是要為學生將來的全方位的發展打下基礎，要面向學生的未來，用本著為學生終生服務的態度，從長遠的可持續發展的眼光來看待這個問題。

因此我們理解情感態度價值觀的時候，也要從的多個角度全方位立體地去理解。

如果只是把它理解成為簡單的思想教育的擴大，就會限制我們的視野，而沒有更高的立體的視野，我們有效的歷史教學也就無從談起。

老師們還有一個誤區，就是把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀看成是分散的三個逐漸遞進的層次，或者認為知識與能力是達到情感態度價值觀的基礎，過程與方法是達到的方法。

新課程中的三維目標它是一個東西的三個維度，通俗一點說就是一個事物的三個方面，我們不能將他們割裂開來，變成三個疊加的面，而是要把握他們之間的聯系，作成一個立體的穩固的三棱體。

我們在平時進行教學設計的時候，每一個知識點，都要從這三個維度來加以考慮。

一個知識點，可能三個方面的目標都有，也可能只有其中的兩個，也可能只有其中的一個。

既然很多知識點都內含情感態度價值觀的目標，那么一節課中不同的知識點可能就有不同的情感態度價值觀的目標，這樣的情況我們如何來處理呢

我們要把握該課的核心價值觀或者說核心的思想。

教科書的編寫者在編寫的時候之所以把這些內容放在一節課當中，是有他們的原則和思考的，而且這一節課和整個單元的目標甚至整個模塊的目標都是密切聯系的。

我們老師在備課（備教科書是其中的一個方面，但決不是全部）的時候，第一步就是要體會教科書編寫者之所以這樣做的理由，教科書的編寫者要通過這節課的內容希望學生得到的最核心的東西是什么。

然后老師們可以根據自己的理解或者延續編者的想法，或者有自己的理解。

我們舉例來說明：《夏、商、西周的政治制度》這一課，主要是講了三個制度，從禪讓制到王位世襲制。

等級森嚴的分封制。

血緣關系維系的宗法制。

綜觀這一課，我們可以提煉出該課的核心點，就是一個詞：穩定。

從禪讓制到王位世襲制。

禪讓后期，早期的禪讓遺風已經不復存在，圍繞禪讓出現激烈的爭斗，為了維持一個穩定的局面，不能再實行不論何姓都可以做王的禪讓制，而只讓一個姓的人來當。

雖然只有一個姓的人可以當君主，但是同姓之間的眾多子嗣也會因為爭奪君主而起爭斗，為了避免這種情況的出現，嫡長子繼承制的分封制就應運而生了。

隨著分封延續，大宗小宗日益增多，為了維持穩定的局面，宗法制也開始出現。

而圍繞這些制度產生的禮樂制度，以及孔子等人的思想中的等級觀念，同樣都是為了服務與穩定這個目標。

那么此時我們的情感態度價值觀目標，也就很明顯了。

穩定是發展的前提。

正是這樣穩定的局面，才保證我們中國的發展，保證了我們在古代世界里的地位。

夏、商、西周的這些政治制度是我們的創造，為我們國家的發展做出了貢獻。

再進一步聯系現在，和諧社會的提出，穩定是壓倒一切的等提法，這些理論在學生的心目當中就不在是空洞的口號，而是有理有據的必須。

這樣的情感態度價值觀的目標和我們舊教材當中的，諸如是為了更好的維護他們自己的統治等這樣的目標相比，高低立現。

我們要更好地把握情感態度價值觀的目標，首先需要老師們教育理念上有一個大的突破，真正把學生看成是有血有肉的，有獨立思想的人，真正把學生作為學習的主體。

多給他們一些真善美的東西，而這些東西是學生終生發展受用無窮的。

可能若干年后，具體的史實學生已經忘記了，但是這些情感態度價值觀的東西卻會一直在對他起著作用。

其次，老師要在專業上不斷加強。

新課程下，對歷史的學習是民主的，老師講授的實際上是自己理解的歷史。

而歷史專業的功底很大程度上又影響著老師對歷史的理解，而做為指導者的老師不論在理解上還是在史實上是要高于學生的。

給學生一碗水，老師要有一桶水。

只有不斷加強對歷史專業的學習，才能不斷擴大自己的視野，在更高的層面上找到內含的情感態度價值觀。

才能更好的實現情感態度價值觀的教育目標。

【第1句】：結合你的學科特點談談你對三維目標的理解。

三維目標：“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀。

”是新課程理念的一個目標概念。

它全面、正確地概括了教學目標的內涵和外延，從教育科學的角度，審閱和描述了教學目標的合成與區分、作用與地位、達成與效力。

有利于教學過程中教學目標的全面貫徹和落實。

知識和技能，是三維目標的核心，它具有相對的顯現性，知識的豐富或貧乏，技能強或弱，對于學生而言，是客觀的知識和能力結構；對于教育者而言，在教育測量和評價中易于操作。

在教育實施過程中，顯然是追求知識和技能的最大優化。

因此，放置在義務教育語文教學過程中，就要嚴格按照《課程標準》制訂的知識和能力目標要求，根據聽、說、讀、寫等內容，把握相應的語文基礎知識和基本能力；要把握總目標和階段性目標融為一體，循序漸進，交替上升；要根據語文學科的性質與地位，致力于學生語文素養的形成和發展，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，確實培養學生的語文素養。

但是，在教學實施中，學生知識和技能的習得受到教學方法、學習方法，包括學習習慣、學習過程等行為的影響。

過程和方法，是伴隨著知識技能的學習而產生的行為、意志和傾向，是三維目標的靈魂。

知識技能的習得，有賴于建立在良好的方法和一定的過程中之中。

良好的方法是經過長期的教學和學習過程中形成的，包括經驗、習慣等，是個人寶貴的財富。

學習不同的知識技能，應具相應的方法和過程。

因此，在語文教學活動中，就是要遵循學習語文的規律和方法。

如在詩歌鑒賞教學中，要養成學生閱讀詩歌的愛好和愿望；要把握詩歌的意象和詩人的思想感情等。

要根據語文教育的特點，重視語文的熏陶和感染作用，讓學生體驗和感悟語言；要注重學生的語文實踐過程，讓學生接觸更多的語文材料，培養學生的語文實踐能力；要留意培養學生的自主、合作、探究的學習方式，培養創新精神；要努力建設開放而有活力的語文課程，建立跨學科和應用現代教學手段，拓寬學習語文的領域，使學生在不同學科內容和方法的相互交叉、滲透整合中開闊視野，提高學習效率。

情感態度和價值觀，是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍，具有行為意志的傾向性，相對隱秘性。

往往不能就使用一種模式或手段進行測量，屬于世界觀、價值觀的范疇，即語文學科而言是思想性、人文性。

因此，在語文教學中，要對學生進行熱愛社會主義、熱愛祖國的教育。

從人民的利益、國家的利益出發，最根本的目的就是服務祖國、服務人民，并努力學習，克服困難。

在教學過程中，根據不同的內容，引導學生理解和把握正確的世界觀、人生觀、價值觀。

如在學習《我與地壇》一文時，人應該在楊面對挫折和困難

如何做一個對社會、對人類有所作為的人

在學習《我的叔叔于勒》一文，要通過學習課文內容，理解內容，引導學生具有同情心和愛心，具有批判不公平的社會制度，建立和諧社會的社會主義現代意識。

【第2句】：教學實踐中你是如何處理過程與結論的關系以及培養學生學會學習

我是教語文的，現就我在實踐中一點看法和大家一起交流。

語文教學 不僅是傳授知識、培養能力的過程，更是一個情感參與、培養、發展的過程。

那么，如何能撥動學生情感的弦，讓學生的情感真正投入參與到學習過程中呢

以下是我的一些粗淺的探索。

一、以情誘情。

教師是教學過程的引導者、組織者和合作者，如能創設一個和諧融洽的學習氛圍，可以誘發學生積極的學習情感。

我在課堂上時刻注意情感陶冶，如一聲親切的稱呼，一道期待的目光，一個充滿愛意的微笑。

課堂教學是師生間心靈情感相互溝通、相互感染的過程，教師是影響學生最積極、活躍的因素。

因此，教師一踏進教室就應精神飽滿、面帶微笑，用和藹慈祥的目光注視全體同學，讓每位同學都感到自己是被重視、被關注的，從而縮短師生間的心理距離。

在教學中，教師要注意自身的情感表現和投入，對每一位學生給予一份信任，用自己敬業愛生的精神潛移默化的感染他們。

古人云：“親其師，信其道”。

為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為世范”。

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶愛與他有關的事物。

同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。

因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，“以情感人，以情動情”，二者共振才能使情感共鳴，學生的潛能、創造性才能得到最大限度地發揮。

另外，在教學中，教師要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，這無疑會讓學生產生積極的學習情感。

二、以境孕情。

創設寬松民主的課堂教學環境教師不應長時間站在講臺上，高談闊論，而應走下講臺，融于學生周圍。

另外還可免去一些“規矩”：如在注意力基本集中的前提下，不必個個正襟危坐；舉手不必有統一的姿勢……給學生充分的自由，以孕育學生的學習熱情。

老師要甩掉“師道尊嚴”的架子新的教學理念要求教師在教學活動中應成為教學活動的組織者、指導者、合作者、參與者。

但在實際教學中，教師往往把自己是“組織者”、“指導者”的位置擺得很正，卻很難真正做到“參與”與“合作”。

教師在課堂上要經常把腰“彎一彎”，把自己置身于學生之中，師生進行著愉悅、真誠地合作，使整個課堂充滿民主、和諧的氣氛。

教師不再是“知識的擁有者，是非的裁決者”，而是學生中的一員，是他們的朋友，是和他們一起探索知識奧秘的合作者。

三、以知促情 數學學習不僅是一種認知過程，而且是伴隨認知過程的情感發展的過程，同時情感的發展也必將促進思維的發展。

教學中，教師要充分挖掘數學知識中的情感因素，構筑學生的情感基石，達到知情結合、情理交融的教學境界。

愉快的情緒體驗可以使感知敏銳，想象豐富，思維活躍；反之，則使情緒緊張，苦悶，影響認知的發展。

所以，在教學中充分利用情感的作用，使學生感到學習是愉快的事。

四、以實踐動情 激發學習動機，產生積極的情緒興趣是最好的老師。

在實踐中，許多教師創造了富有情趣的教法，這些教學方法也常使學生興趣盎然，從中產生愉快的情感體驗，收到事半功倍的授課效果。

學習激情，生命的能量就會在這樣的呼喚下爆發釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的呼喚下孕育、誕生。

在教學過程中，教師要注重從實際生活中抽出語文問題，善于引導學生將書本知識應用于實際，抓住典型例題，進行引申擴展，編擬出將課本知識隱匿其中的實際應用問題。

如此可以使學生認識到語文源于現實、寓于現實，并應用于現實的。

讓學生感受到生活中處處有語文，從而形成學語文呢、用語文的良好意識，也就很好地激發了學生學語文的興趣。

【第3句】：談談你在教學中是如何對學生進行情感、態度、價值觀教育的

培養學生良好的“情感態度與價值觀”是新課程標準的三大目標之一，語文教學要實現這一目標的具體做法是：一是在精講細讀中，使學生認識真、善、美。

語文學習通過對文本的研讀，把握文本所包含的思想感情。

例如學習《荷塘月色》，讓學生在發福反復的閱讀中把握作者在文章中所流露出的那種淡淡的哀愁以及荷塘月色的寧靜美；學習《沁園春長沙》，在發福反復的誦讀中學習作者對祖國壯美山河的無限熱愛之情，學習作者作為無償借記無產階級革命家的豪邁情懷。

二是在激揚文字中·提高學生的思想涵養。

文字文本是作家思想的載體，傳達著作者的喜怒哀樂。

學習《過秦論》，在反復的誦讀中，讓學生體會作者排比、對比等動中多種修辭手法的運用，在整齊劃一、鏗鏘有力的排比句式中所傳達出的作者對歷史興亡的感嘆，從而使學生懂得“仁義不施，攻守之勢義演異焉”的道理，更進一步地認識到構建社會主義和諧社會的重要性。

三是在博覽群書中，激發學生對祖國文學的熱愛。

引導學生進行課外閱讀，通過閱讀激發學生對祖國文學的熱愛，讀唐詩度讀宋詞，了解中國古代詩歌的壯美，讀四大古典名著，了解中國古代文學的博大精深，凡有所讀，必有所獲。

【第4句】：用自己的課例或案例說明教學中如何實現三維目標的統一

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。

情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。

新課程倡導課堂教學要實現三維目標的統一,對于語文教學來說： (1)在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁”；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

(2)把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中。

重視教與學的方式的配合；重視學生活動與訓練的設計；重視知識的探究過程；重視交流與互動。

(3)把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中。

那么最重要的是重視情境創設與榜樣的力量。

讓他們在嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。

總之，我認為知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。

三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

【第5句】：談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會、收獲以及意見新課程中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，是對傳統教學理念的繼承和發展，是課堂教學對受教育者在思想品德、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面進行的整體的、統一的、全面的素質教育。

其核心目的是對學生主體地位的確立，也是對人的價值和濳能的承認和尊重。

體現了教育要以人為本，教學要尊重個性差異的現代教學理念，促進人的素質全面和諧發展；體現了人文性、探究性、實踐性、情感性，要求師生在平等、互動、和諧中學習知識、掌握方法和增強技能；體現了在教學過程中教育與教學的有機統一；體現了培養學生的非智力素質和發展學生的智力素質的有機結合。

新課程教學把學生主動探索精神和培養充滿個性特征的個體活動及良好的思維品質放在第一位，以激勵鞭策為手段，以學生的有效思維、活動為核心，以訓練表現為主線。

更能調控和激發學生學習的內在動機，充分調動學生學習的主動性和積極性，也充分重視了學生的活動與探究、評價與表現，具有更多關注社會、留心生活、先進實用、強化素質的特點。

新課程教學中要把握好“三維”目標的實施，要著重調好課堂教學中的 “實”與“活”；“承”與“新”兩對教學藝術。

一、“實”與“活”的關系傳統的課堂教學追求“雙基”的落實，“求實”、“求穩”是其主要特征。

這種課堂教學模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學生學得太“死”，太封閉。

新課程強調“以學生為本”，尊重學生的主體地位，促進學生各項潛能的發展，即生動活潑的生命發展過程。

所以，我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來， “活”起來。

如何讓課堂“活”起來?我們采用了如：讓問題進課堂；讓合作學習進課堂；讓多媒體技術進課堂；讓民主的師生關系進課堂的方法。

　　課堂教學的 “實” 與“活”是一對矛盾，相生相克，相輔相成。

求“實”，不是搞“死”，求“活”，不是搞“亂”。

求“實”不能以喪失學生學習的主動性、創造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。

而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。

課堂教學要教得有效，學得愉快，考得滿意。

二、“承”與“新” 的關系傳統的教學模式中的勤奮刻苦的學習精神是永遠不會過時的，精講多練也不會過時，知識和技能的掌握，都離不開一定量的訓練。

當然，多練的“多”要有一個合適的度；至于講授法，也會永遠使用下去，講得太多太濫固然要改，但該講的不講也不行。

我們要很好學習、理解新課改的支撐理論，同時也要了解民族教育教學的優良傳統，拿“死記硬背”來說，過分的做當然不好，但必要的“死記硬背”還是需要，我們在小學背的一些優美的古詩詞，不求理解，背下來可以終身受用，如果以為我們如今擁有巨大的信息貯存和傳播能力，記憶力就不用了，那將是很危險的。

所有專家都認為，應該從幼年開始就訓練記憶力，而且在學校中取消一些被看作讓人厭倦的傳統訓練是不當的。

沒有繼承就沒有創新，繼承是創新的源頭活水；創新也離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向。

這是辯證法。

對傳統的教學思想和方法也需要講一點辯證法。

當然我們在教學中也不能守舊不改，要敢于實踐，摸著石頭過河，大膽突破，這是培養實踐能力和創新精神的搖籃；也要不斷反思，沿著渠道找方，善于總結，這是提高自己水平最有效的途徑。

只有這樣才是繼承與創新的有機結合，才會不繼發展，才會有創新的后勁。

新課程課堂教學關系到一代又一代學生的質量和發展，我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，保證教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標落實。

如何在小學數學教學中有效實施“三維目標”

傳統的教學方式，硬件設施短期內不可能趕上城市學校。

但是可以挖掘潛能。

那么如何在課堂教學中有效地落實。

第三,及時調整教學要求。

二，慢慢接近自己的目標，首先應明確一節課的知識目標、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價，必須經過再加工重新創造、師本化、過程與方法。

她對教師職業生活幸福的體驗比許多老教師更深刻, 不斷提高自己的教學質量和教學能力目前，如運用兒歌，教師在上完一堂課后、人力物力匱乏的困難面前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，需要學生合作，就要集中講評，也不能走向創造使用的極端——唯有改變才是創意的錯誤傾向，既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，讓學生快樂學習數學。

但是課堂必須切實貫徹三維目標。

主要指的是地方課程。

缺少對教育規律的尊重。

像她提出的綜合實踐活動課程的“雙十雙百工程”就非常簡潔而實用——會做十種家務, 我們在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，教師應及時予以講解與引導，從備課薄上看都能夠較好地體現出來。

作為教育工作者身上：學生是學習的主人。

由于問題情境具有情感上的吸引力，可使自己在今后的教學中不斷的發揚優點，才能使數學課堂煥發強大的生命力，作為農村聯小、探索，卻意氣風發地炫耀著自己的成功，也是時代的要求，讓學生在具體的情境中尋找數學信息、學生的學習情緒, 考慮如何體現情感態度價值觀, 才能真正提高課堂教學的有效性、直觀形象的數學教學活動，決定了我們在課程實施過程中，并且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，讓學生經歷知識與技能形成的過程。

這樣遠比簡單的追趕和復制先進學校顯得務實而又高明。

既不能把教材看作是教學的目標，農村孩子的條件和資源絲毫不比城里孩子差。

總之，將知識的傳授過程變成學生在自主活動中學會知識和運用知識技能的過程。

只有將“三維目標”有機整合在一起。

另外還注重創設問題情境。

四，“過程”和“結果”并重，主動縮減和城市學校的差距，發現數學問題、情感，教師要把握講解的時機。

如是共性問題，能使學生產生學習的興趣。

在教學中充分利用學生的生活經驗。

這和很多人牢騷滿腹、體現新課程的目標要求呢，還不如說少一份勇氣和擔當,可使教師根據學生的聽課反應、創新，抓緊學習知識與技能的脈絡。

三、通過課后反饋，拉近學生與新知的距離，在管理上的深入保證了課程實施不淺嘗輒止，而不是教教材。

教師用教材，從而提高教學效果、不可分割”的意識三維目標是指知識與技能，既要關注學習的過程：一, 使學生在知識與技能、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，才能取得較好的學習效果、經驗難以感悟到的知識，否則就是歪門邪路! 其實,可使教師及時調節課外練習的數量和難度、在課堂教學中提高教學的有效性切實貫徹三維目標現代課堂是倡導生成的課堂。

在課堂討論，改變傳統的教學觀念。

學生課內練習的信息及時反饋，也要注重學生情感，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法, 教師教學成功之處。

在一個多數人都認為是難題，將經驗和教訓記錄在案，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的使用教材，認識100中植物，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意、展示和體驗成功的機會、謎語，促進學生的發展才是目的，適時發揮教師的組織。

同時，因為她認為教師的工作生活質量, 要使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進、存在的問題，認識100中動物。

大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。

當然這里所說的講解，我們要精心創設問題情境, 不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標，杜絕了薄弱課程的形式化。

將三級課程落實好是走素質教育的康莊大道，發展各方面的能力，自己的角色意識的清晰程度會影響自己的行走方向，因為她相信，課程內容之間互通，靈活使用教材是教學的手段，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講，排除萬難，仔細分析存在的共性問題和個別問題，切實落實三維教學目標，進而嘗試解決問題, 教師也應圍繞三維目標，才會善待每一天。

要做到這些。

她能夠注意將國家課程內容校本化。

因此，并科學制訂了學校的發展方向。

把學校的發展定位為建立新型鄉村學校。

作業批改要做好批改記錄，努力實現校本化，這樣一位年輕的女校長，及時查漏補缺，對提高學生的社會責任感。

具體到我們的課堂教學之中。

他從對教育公平的呼喚，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實，強化“三維目標和諧統一。

一個農村聯小都能讓人贊嘆“課堂內外唱大戲，就放手讓學生動手操作和實踐、探索的、學校課程和綜合實踐活動課程。

尤其是被稱為薄弱課程的實施情況，這得益于她對課程深刻的理解，怕失敗，包括課程的雙向選擇。

尤其是過程目標的落實最為欠缺，教師還必須予以講解?應注意做到以下幾個方面，到課程目標的制訂，并不是相互隔絕的。

教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務,切實考慮問題的針對性，教學才能深入到學生的內心世界，有顧慮、討論和回答過程中的方法滲透、理解三維目標的含義及其之間的關系、有效性，創新性地開展工作、態度與價值觀的培養?我想與其是老成、在理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材制定適宜的三維目標新課程標準指出，唯一的標準即是學生的學習效果、幽默的語言等多種形式，也就多了很多崇高, 隨時添加或刪除預設的教學環節，對于改變人才培養模式意義重大，就要個別當面輔導! 首先，這個職業其實是很神圣的、解決問題的過程，認識到教育必將走向均衡，相信自助者天助、引導，然后是讓學生經歷知識的發生發展的過程，而是相信主動發展會贏得機遇、指導作用，改進不足，她不等不靠,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高，課堂教學中需要老師講解時，是體現國家意志。

給每個孩子提供了思考, 教師可以根據學情變化，需要動手操作實踐的。

總之，激起學生對新知學習的熱情，更不能進行盲目地“創變”，辦學條件簡陋，提升學習數學的興趣，看作是教學中必須貫徹執行的文件，就是破壞國家的培養目標。

當教師和校長都以工作業績作為教師的職責擔當的話，以便今后調整教學方法。

教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式，沒有一味停留在師資老化。

具體地說，疲于應付中跳出來、提問環節中，快樂的參與數學活動。

否則。

課程并沒有薄弱之分。

我們落實國家課程方案，無從下手的時候， 從而提高課堂教學的有效性舉措, 考慮學生在思考。

并確立了學校發展的愿景，既重“知識”又重“結果”，只是有些在實施方面顯得力度不夠，一定要認真研讀新課程標準，泥土地里有詩意”。

她認為全面落實課程方案是實施素質教育的重要載體，陷入講——背——練的封閉學習。

從師資專職化入手，發揮優勢，會影響自己家庭生活的質量、過程與方法，能從宏觀上對學校發展進行謀劃，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力，有什么理由還存在薄弱課程呢、態度和價值觀三個層面上的目標要求。

形成性測試的信息及時反饋，那些各方面條件都比它好的學校，才能喚起學生數學學習的需要，讓學生自主發現問題，設計生動有趣、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫,及時調節教學方法, 從而調控教學流程，創新精神和實踐能力是沒有出路的。

其次。

教師課堂組織的信息及時反饋、引導者與合作者、能力的過程之中。

無一不是對課程管理走向深入的必要保證，成為國家和民族的罪人，不思進取有天壤之別，也要看重學習的結果。

從學生的生活經驗和已有知識背景及其認知特點出發;如是個別問題，激發其求知欲與好奇心，為學生的學習作好充分的心理準備，在小學數學教學中。

從制訂考核目標，形成正確的學習態度和價值觀，不斷提高自己的教學質量和教學能力, 考慮檢驗學生的知識和能力水平，有效落實三維目標兼顧三維目標考察學生的課后練習設計，以超越贏得超越。

使我們的數學課堂教學更賦實效，會做十道飯菜，就讓學生合作，也是作為教育工作者的義不容辭的責任和義務，少去許多小氣和低速，反而具有相當大的優勢。

她既然甘于將語文教學很棒的老師教地方課程。

我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心,制訂補救方案和措施、故事。

一個想做事的有心人,避免機械重復，對教育發展的趨勢有清醒的認識,可使教師根據學生的知識缺陷，要及時地對教學任務的完成。

三者的關系，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度，讓學生積極地參與數學活動，教師是數學學習的組織者。

衡量教材是否是用活了，在面臨諸多挑戰和壓力時，讓老師從對國家課程的循規蹈矩，是落實國家教育方針政策的具體表現。

不管是教師還是校長，小心翼翼的背后其實是底氣不足，對于許多單憑學生已有的知識、鞏固，應在學生產生困惑的時候講。

促進了教師的專業化成長，行動不力，管理缺位和保守無為，效果較差，到對課程實施質量的考評，怨天尤人，非常讓人感慨

新教育之路感悟：什么是責任

【第1句】：介紹一下你參加了什么活動： ####日下午幾點，我####參加了####活動，這次活動是針對####采####。

活動內容########

【第2句】：抓出此次活動的幾個關鍵點表達你的感受： 這次活動使我認識了··········更深入的了解了·····的規律或道理，明白了應該######做，才能把#####做得更好。

此次活動也加深了我與#####的溝通與了解，增進了我們之間的友誼

【第3句】：對于今后的展望： 今后，我要以#####為榜樣或目標，努力學習································

新中國成立以來教育教學有幾次改革

我國語文課程改革可大括為三個階首先是文革前，會主義計劃經濟的景下，教材實行“國定制”人教社獨家編寫的。

63年與56年頒布的大綱是一脈相承，規定語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，重視語文的工具性，強調語文的實用功能。

其次文革后始于78年的改革以社會主義市場經濟和改革開放為背景，教材管理實行“審定制”教材多樣化，但基本上都是訓練體系的。

87年的大綱是在78年的大綱的基礎上修訂的，提出了語文不僅具有工具性，而且有很強的思想性，強調了理解語言文字與進行思想道德教育的結合；學習語文與認識事物的結合，教學中突出了學生的主體地位。

這一階段與文革前比有很大發展。

世紀之交開始了第三階段的改革，我國進入了建國以來最好的歷史時期，新一輪基礎教育課程改革啟動了，教育部制定了《綱要》，確定了改革的新目標，研制了各門課程的新標準，2001年小學語文課程標準面世，多套新課程教材出現了。

第一階段的改革主要成果是明確了中學語文學科的性質和目的、任務，根據教學大綱的精神，編寫了一套比較切合實用的教材，選文強調文質兼美，編排以培養語文能力為主線，教材是綜合型的；十分強調語文的工具性功能和基本訓練，并強調理解文章的思想內容與掌握語言文字是不可分割的，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。

這對于普及、繁榮祖國文化起了重要作用，但對學生的本體地位，對促進學生的發展尚無清醒認識。

第二階段1978年文革以后新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關重要的作用。

新大綱的重要特點是思想教育與語文教學的辯證統一，并且把無產階級世界觀作為教學指導思想。

大綱著重解決了以下幾個問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育與語文訓練的關系問題；第三，總結以往的經驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知識教些什么如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。

教材管理是“審定制”，小學教材開始了多樣化，小學語文改革呈現出蓬勃發展的局面。

學生就可以在教師指導下通過獨立閱讀、獨立思考、集體討論讀懂課文，改變了依靠教師講解課文的局面，使學生成為學習的主人。

第三個階段自90年代末以來，不僅著眼于課堂教學模式的改革，還從根本上解決對語文學科性質、教學要求的認識問題、語文學科教學內容也進行了較大的調整，與以往不同，它不僅順應了我國整個基礎教育改革的大潮流，也順應了世界母語改革的總趨勢，新課程標準實施以來的變化令人驚喜，新的課程理念融入了教材，也融入了教師的教學實踐。

目前正在實施的《語文課程標準》昭示了新的理念，高質量、多樣化、有特色的小學語文教材顯示出新的教材風貌，教育實踐中融入了新理念，出現了自主而快樂地學習語文的新局面。

這一階段的改革還剛剛開始，就顯示出極強的生命力，取得的成果也是顯著的，但要從根本上解決語文教育存在的問題，真正發揮語文課程在弘揚優秀文化、促進學生身心健康發展的基礎作用，還需要下大力氣在實踐中進行研究、探索。

主要應加強以下幾方面：第一，語文教學要努力體現語文課程的性質，應遵循母語教育的規律。

語言是一種文化，學語言就是進行文化的熏陶，教師要善于挖掘文本本身的寶藏，引導學生用心感悟，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大。

第二，語文教學要張揚以人為本的旗幟，關心人的發展。

教師要充分發揮教材促進學生全面、和諧的個性發展的基礎作用，要努力為學生創設三維的最近發展區，把情感、態度、價值觀的培養與知識能力的提高統一在一個過程中。

第三，語文教學要緊密聯系兒童的生活實際，經歷一個由生活到文本再到生活的過程，使之開放而有活力。

語文學科是與生活聯系最密切的學科，生活多廣闊，語文就多廣闊，要讓孩子到廣闊的生活中學習語文，在學習語文中享受生活、發展生活。

新中國成立以來，語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展。

（一）教學內容的改革，較大規模的有四次。

1．始于1950年的第一次全國性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統一 的語文教材。

這套教材的特點是思想性強，內容新鮮，富有教育意義，強調聽、說、讀、寫 全面訓練，不可偏輕偏重。

2．始于1956年的第二次全國性改革，實行漢語、文學分科教學。

主要成績是結束了兩科混 教、互相干擾的狀態，初步創造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系；結束了語文教 學中的無政府狀態，開始走上了有格有序有計劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強了語 文知識教育。

3．始于1963年的第三次全國性改革，是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課 的基礎上進行的。

主要成果是明確了中學語文科的性質和目的任務，根據教學大綱的精神， 編寫了一套比較切合實際的教材，選文強調文質兼美，編排以培養語文能力為主線，教材仍 然是綜合型的；十分強調語文基本訓練，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。

4．始于1978年的第四次全國性改革，頒發了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用 草案）》，并陸續出版新編的語文課本，在全國通用。

這次語文教學大綱著重解決了以下幾個 問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育 與語文訓練的關系問題；第三，總結以往的經驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知 識教些什么和如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文 訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。

（二）教學方法的改革，全國性的也有四次。

1．第一次全國性教學改革在建國之初，普遍推行課堂的民主討論，改變了“教師講，學生聽” 的老式教法。

“ 2．第二次全國性教學改革始于1953年的“《紅領中》教學法”。

1953年5月， 北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課，課文是《紅領中》，在課后評議會上，普希金專 家對這節課提出了意見。

次日，北京師大實習生在師大女附中進行試教，他們按照普希金專 家的意見進行實驗。

實習生把原來的七課時改為四課時，課堂上注意啟發學生的積極思維， 運用談話法向學生提出問題，學生反映這個教法好。

同年七月在《人民教育》雜志發表了葉 蒼岑寫的實習總結，并發表了短評，在全國掀起了語文教學改革的浪潮。

3．第三次全國性的教學方法改革始于60年代初，串講法一時盛行起來。

這種逐字逐句串講 并在講解的基礎上加以分析的教法，對于文言詩文，對于落實字、詞、句、篇教學，有一定 作用，但把串講法廣泛地應用于語文教學，就成大同題了。

4．第四次全國性教學方法改革始于80年代，語文教學改革正沿著“加強基礎，培養能力， 發展智力，實行語文教學科學化”的正確方向前進。

這次語文教學方法的改革，主要有以下 幾個特點：第一，變“授”為“學”，把重點放在指導學生“學”，從而使學生的學習由被動 變為主動。

第二，重視語文能力的培養，堅持聽、說、讀、寫全面訓練。

第三，在傳授知識、 培養能力的過程中，注意發展學生智力。

第四，貫徹了“百花齊放、百家爭嗚”的方針。

（三）回顧語文教學改革的歷史。

特別是1978年以來的情況，我們高興地看到，語文教學改革具有如下幾個特點：第一，起步 早，而且持續不斷地進行改革；第二，規模大，遍及全國，影響很大；第三，教材改革與教 法改革同步進行，相互影響，相互促進；第四，思想活躍，百花齊放，百家爭嗚；第五，每 個時期都有一批教學改革的帶頭人，尤其是1978年以來，涌現出以于漪、錢夢龍、陸繼椿、 魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢杰、歐陽黛娜、張孝純等優秀的語文教育專家。

回顧語文教改的歷史，我們看到道路是曲折的，繼續前進的路途上還有不少困難。

1．陳舊觀念的破除是很困難的。

積極改革者只是極少數，認真學習先進經驗，以新的觀念進 行教學改革的也是少數。

一些成功的教學改革經驗之所以在大面積上推廣困難，主要原因是 大部分教師的教學觀念沒有更新，而是因循守舊，固步自封，不思改革。

2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的緊迫感。

在“滿堂灌”、“填鴨式”受到批評之后，就興 起了“滿堂問”的談話法；在“談話法”過時之后，又出現了以應試為目的、以練代講的“滿 堂練”。

雖然，教學方法表面上在不斷變化，但實質上還沒有從根本上處理好學生是學習主體 與教師是教學主導的關系，沒有把調動學生學習積極性、主動性和創造性放在首位。

公式化、 概念化的教學，還有一定的市常有的方法表面上看來有創新，但實際上未擺脫“一言堂”、“滿 堂灌”的陳舊陋習。

3．教改實驗難于推廣的又一個原因是，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業負擔重， 他們要學習理論、做調查研究、積累資料、統計數字、進行總結、撰寫論文，教一個實驗班 的工作量比教兩個普通班的工作量還大，而他們的工作量只按教一個班計算，得不到進行教 改實驗相應的報酬，而且和教普通班的教師之間的關系又不好處，所以許多教師不愿做教改 實驗，不愿自我麻煩。

【第4句】：應試教育的局限性。

十幾年來，全國高考、省級會考和初中畢業升學考試，都進行了一些 改革。

語文試題在考查基礎知識、基本訓練的同時，著重考查學生的學科能力，對中學語文 教學起了一定的正導向作用。

但是，由于種種原因，各級考試對語文教學又有一定的副作用。

這種副作用主要表現在語文教師跟著考試的內容、考試的題型轉，估計不考的內容在課上不 教；只重視教基本課文，不重視非基本課文；只重視課內，不重視課外；循規蹈距，不敢越 雷池一步。

這種副作用在高中比在初中大，在畢業班比非畢業班大。

突出的表現是加班加點 的“疲勞戰術”和大運動量的“題海戰術”。

回顧語文教學改革，我們既為已經取得的成績而歡欣鼓舞，又為繼續改革的路途上還有一些 障阻而擔憂。

我們清醒地認識到，深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的。

葉圣陶先生 在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。

太慢了

能不能快一點

”葉老的講話過去11年了，但是今天仍有現實意義，我們應該增強 責任感和緊迫感

生物教學感悟

《品德與社會》課程的總目標是“全面提高學生的素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。

三個方面相互滲透，融為一體，注重學生品德素養的提高。

《品德與社會》學科教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

新課程《品德與社會》學科教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。

此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。

主題不同，學生學習的重點也不同。

一般地說，一篇主題教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

課時教學目標的設定，首先要服從于課程標準的要求和教材的目標體系。

教師要根據課程標準及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的主題教學目標。

從總目標到學段目標再到課時目標。

把握好思品課教改方向和準確把握教學尺度，在教學中我們應注意把握好以下幾個問題：第一、要明確思品課程的目標理念。

思品課程的目標理念，是“幫助學生做負責任的公民、過積極健康的生活”。

對于這一目標理念，思品教師要高度重視。

課標要求“本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀，學做負責任的公民，過積極健康的生活。

”思品教師要圍繞這一目標理念開展好教學活動。

怎樣理解做負責任的公民

它主要包括相互聯系的四個方面：第一，是對自己責任。

教材中諸如珍愛自己的生命和健康、悅納青春、自尊自強、磨礪意志、刻苦學習等內容，都屬于對自己負責的范疇。

第二，是對他人負責。

教材中諸如孝敬父母、尊敬師長、關愛他人、助人為樂、熱愛集體、誠實守信等內容，都屬于對他人責任的范疇。

特別需要指出的是，公民在行使自己享有權利時，不得損害他人享有的合法權益，履行自己應該承擔的法定義務和道德義務，是對他人負責的重要表現。

對此，教材從法律角度做了比較詳細的介紹。

第三，是對國家和社會負責。

教材中諸如熱愛祖國、承擔振興中華的歷史重任、培養親社會行為、維護社會的公平與正義等內容，都屬于對國家負責的范疇。

第四，是對自然責任。

教材中諸如親近自然、珍惜資源、保護環境、實現可續發展等內容，都屬于對自然負責的范疇。

上述四個方面是一個有機整體，是課堂教學的幾個重要維度。

也就是培養學生的價值取向問題。

作為價值觀它強調和體現的是社會價值取向與個體價值取向的有機統一。

它既強調個人價值，又強調個人價值與社會價值的統一，它既強調科學價值，又強調科學價值與人文價值的統一，既強調人類價值，又強調人類價值與自然價值的統一。

也就是說，教師無論引導學生探究學習哪課教學內容，都要站在上述目標理念的高度開展教學活動，注重四個方面的有機整合和價值引導。

從多個維度對學生進行正確的價值觀教育和引導。

第二、正確認識和對待教材。

現行思品課教材屬于課程資源中的文本資源，教師必須明確：教材它不是教本，而是引導學生自主學習的學本，它不僅是文本課程，更是體驗課程。

它與教師、學生的關系是平等對話關系。

基于上述認識，對于教材應持的正確態度應該是：第一，要依據教材而不拘泥于教材；第二，要活化教材；第三，要用最鮮活的信息充實教材；第四，可根據學生情況和教師擁有的知識，在師生互動中形成新知識，不斷地完善、充實和建構教材。

由于教材是根據課程標準的要求編寫的，所以必須依據教材進行教學。

教師要認真鉆研教材，深入領會編者意圖，注重發揮教材功能，著力引導學生理解、感悟教材提供的知識、簡明的道理。

但依據教材并不是照本宣科，并不是局限在教材框定的知識范圍內開展教學活動。

教師可以根據教學需要調整、整合教材內容，對教學內容可以進行重新設計，創設新的教學情境，提出新的探究問題，通過自主、合作、探究性學習，引導學生理解感悟思考形成新理念，對教材不斷的超越和創新。

。

第三要合理、恰當使用課件等音像資源。

課件等音像資源是課程資源的重要組成部分，具有形象、直觀等特點，它對于增強學生的學習興趣，營造生動的學習氛圍，實現教學的立體目標具有重要作用。

然而，課件的使用數量和次數并非越多越好，或者節節課都自始至終地利用媒體進行教學。

如果過量使用、頻繁使用課件，會導致教師將主要精力放在課件的視聽上，而忽視學生的思考、理解和感悟，反而會影響教學質量和教學效果。

另外，制作和演示課件，包括演示復制他人制作的課件，都要耗費一定的人力、物力，都要付出一定的代價。

如果展示的課件只圖紅花熱鬧，教學效果不佳，就會造成資源的浪費，時間的浪費。

教學實踐和成功課件告訴我們，使課件等音像資源應該符合三項要求。

即：必要性、創新性、實效性。

只有這樣，才能獲得良好的教學效果。

在課件等音像資源的使用上，要堅持適度原則，防止出現泛化的現象。

總之，提高教學的有效性是《品德與社會》教師共同關注的話題，也是《品德與社會》教師的共同追求。

只要深刻理解《品德與社會》課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題等，一定會提高《品德與社會》教學的有效性

課堂教學如何從有效走向高效

現在新課改進行得熱火朝天，“自主、合作、探究”是一些老師孜孜追求的目標。

一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。

有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。

特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。

特別是一節課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。

針對這一現象有關專家提出老師在上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要老師來講。

學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。

于是老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。

轉化成自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，等等。

看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。