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對創新的感想

“創新是一個民族的靈魂”。

21世紀科學技術迅猛發展，經濟全球化，人類即將步入知識經濟的時代。

有人預言：知識創新和技術創新將是一個國家和民族賴以發展的生命線。

對于教師來說教育對象的多變性與差異性，決定教師工作本身就應是一種創造性勞動。

但是，現實生活中，相當數量的小學骨干教師，常常是按照某種常規或程序周而復始的從事自己的教育教學工作，并不帶有明顯的創新性特征，因而工作平平，無所建樹。

新課標要求教育的根本任務是為新世紀培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。

因此，教育教學創新能力就成了小學骨干教師諸能力中最具根本意義的能力。

(一)、認識創新，理解創新，培養骨干教師創新精神在教學工作中循規蹈矩、墨守成規、照本宣科，是束縛創新力發揮的桎梏。

骨干教師須有創新的意識，才會有創新的行動，才會取得創造的成果。

大部分骨干教師對“創造”、“創新”懷有神秘感，把“創造”、“創新”看成是高層次的東西，一談“創造”、“創新”，就把它與科學家的創造發明或超人智慧聯系起來。

這是誤解。

什么是創新?“創新就是要素的新的組合，就是創造、發展、交流和應用新的想法，使之轉化為市場適銷的商品與服務的活動。

”它包括四個層面：

【第1句】：原始性發現和發明。

【第2句】：再次發現或發展。

【第3句】：知識(信息)重組。

即通過對相關要素(知識、信息、物質)的不同組合而產生新想法，新技術、新事物。

如鄧-小-平理論就是把馬克思理論與中國社會主義具體情況的組合、融會和升華。

【第4句】：知識信息(方法)的轉化、推廣和應用。

(二)、對小學骨干教師進行心理健康教育只有心理健康的小學骨干教師，才能夠適應現代生活的激烈競爭、工作節奏的高速運轉、知識的快速更新，才能承受挫折，堅忍不拔。

對創新型骨干教師進行心理學基礎知識和心理健康教育是提高其心理適應水平，促使其創新發展的重要途徑。

骨干教師只有掌握了心理學的基礎知識，積極進行心理調節，才會促進自身的心理健康發展。

對自己從事的教育教學工作才會抱有廣泛興趣，因為濃厚的興趣是創新的先導。

有了健康的心理，能正確對待人身，從而表現出情緒穩定，情感豐富，在教育教學工作中總是保持著激-情、愉悅等有助于創新的肯定性情感，并能利用自己對生活的熱愛、對真善美的追求等積極的情感，來感染、鼓舞學生不斷地去探索、去創新 (三)、拓展骨干教師創新思維創新首先是創造思維的反映，發展創新性思維是培養創新能力的關鍵環節。

創新性思維往往帶有強烈的探索動機，并經歷有疑、假設、推理、頓悟，驗證等階段，達到對新事物或對真理的認識，解決某些前人或自己不曾解決過的問題，因而就表現出獨創性。

如何培養小學骨干教師創新思維?我們在培訓中采取了如下方法：

【第1句】：沖破習慣性思維。

習慣是創新的大敵。

牛頓對力和運動的研究得出牛頓第一定律最能說明習慣性思維和創造性思維的不同結果。

可見，習慣性思維是創新的大敵。

骨干教師面對教學教育中的復雜情況，應有意避開思維定勢的影響，善于從側向或逆向去思考，別出心裁，隨機應變，沖破習慣性思維的束縛，才能跨入創新性思維的坦途，奪取創新性的教育教學成果。

【第2句】：創造問題情境，培養骨干教師的質疑能力發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。

創設問題意識情境，啟發引導骨干教師獨立思考，讓他們提出不同的看法和見解。

只有在活躍、寬松、民-主的培訓中，學員具有的問題意識才能充分表露和發展。

在培訓中讓他們積極思維敢于質疑。

質疑是創新的種子。

我國宋代學者朱熹說：“大疑則大進。

”所以愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創新性想象力，標志著科學的真正進步。

”同樣，小學骨干教師在教學領域應善于發現新問題，提出新見解，這是激發創新活力的重要條件;尤其要善于在不疑之處質疑，因為愈是在不疑之處發現矛盾，就愈有創新的希望;在培訓中，要鼓勵他們對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，培訓者還應引導學員進一步思考，擴大思維中的閃光因素，他們的探索精神往往是出自發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

培訓者應針對教育教學的基本概念、原理，巧妙地設計問題。

這類問題主要是學員沒能提出而又是教學教育中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。

培訓教師要注意引導學員沿著問題思考，引發學員去探究、思考、解決問題，從而點燃學員創新思維的火花，培養他們的創新能力。

為此，首先是要盡可能多一些創新機遇，其次要所培訓的內容安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學員認識結構上的矛盾，使培訓充滿積極創新的氣氛，從而激發骨干教師向上進取的精神和創造力。

【第3句】：展開想象的翅膀。

想象是創新的前提。

創新的結果是事物產生質的變化;而從已知的高地到新知的彼岸，中間隔著一大-片神秘莫測的未知地帶，邏輯思維是無能為力的，只有借助想象的翅膀才能飛越。

鄧-小-平說的教育的三個面向其中一個“面向未來”，這就需要骨干教師能思考未來，想象未來，孜孜不倦地探求未來，做教育領域真正的探索者、創新者。

如何實踐上述三個方面內容呢?在培訓中，我們要求骨干教師參加教育教學基本功競賽，學習案例評析與撰寫，學習信息技術的使用，參加“三新一德”自學考試，學習先進的教育教學理念并將其應用于課堂教學實踐等來更新教師觀念，提高教學技能，增強創新信心，使小組和個人的學習積累轉化為優異的創新成果 (四)、骨干教師要能夠創新，必須要先成為反思型教師。

如何才能成為反思型教師，做一個合格的反思型實踐者呢?我認為要著力做好以下幾方面：(1)養成自覺反思的習慣，使反思成為教師的生活和存在方式，形成對教學實踐的反思意識。

(2)知曉反思內容。

概括起來，反思的內容包括：①教學技術。

即反思課堂情景中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。

②教學理念。

即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。

如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等。

③教學倫理。

即反思直接或間接與教學有關的道德、倫理規范。

如教學中師生關系的處理是否得當，教師主體性的發揮是否有害于學生及其他主體的主體性彰顯，是否符合主體間性原則等。

④教學背景。

即對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等反思。

(3)掌握反思策略。

根據個人的特點選擇合適的反思策略，建議使用的方法：教學札記---定期詳細記錄教學中發生的重要事件;教學攝像---通過推敲錄像發現教學中的問題;同伴觀察---請同伴觀察找出自己的不足;行動研究---對反思的問題通過行動研究來確證和發展，進一步發揮反思的效果。

以上三點是相互促進的動態過程，只有養成了一定的反思意識，反思才有可能;只有知曉了一定的反思內容，反思才會有的放矢;只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。

當每一次反思結束后，反思意識更強了，反思內容更全面、更深刻了，反思策略更豐富，運用更嫻熟了。

這樣，下一次反思則在新的起點上啟動。

如此循環往復，反思能力不斷提升，教師的專業能力也會不斷進步。

有了這種專業能力教學中也才能夠不斷地進行創新。

培訓心得體會總結

近期的培訓，本人切實的感了自身的提高，在此感級安排的此次學習活動，感謝每一位授課老師精彩的授課。

此次的培訓學習，使自己的理論基礎，道德水準，業務修養等方面有了比較明顯的提高，進一步增強了學習理論的自覺性與堅定性，增強了做好新形勢下本職工作的能力和信心。

參加本期培訓本人主要有以下幾方面體會和收獲：一、通過培訓，使我進一步增強了對學習重要性和迫切性的認識培訓是一種學習的方式，是提高業務知識的最有效手段。

21世紀是知識經濟社會，是電子化、網絡化、數字化社會，其知識更新、知識折舊日益加快。

一個國家，一個民族，一個個人，要適應和跟上現代社會的發展，唯一的辦法就是與時俱進，不斷學習，不斷進步。

通過培訓班的學習，使我進一步認識到了學習的重要性和迫切性。

認識要面對不斷更新的工作要求要靠學習，要靠培訓，要接受新思維、新舉措。

要通過學習培訓，不斷創新思維，以創新的思維應對競爭挑戰。

我真正認識到加強培訓與學習，是我們進一步提高業務知識水平的需要。

加強培訓與學習，則是提高自身工作能力最直接的手段之一，也是我們提高業務水平的迫切需要。

只有通過加強學習，才能取他人之長補己之短，只有這樣，才能不負組織重望，完成組織交給的工作任務。

二、通過學習培訓，使我清楚地體會到要不斷加強素質、能力的培養和鍛煉1是要不斷強化全局意識和責任意識。

“全局意識”，是指要站在全局的立場考慮問題，表現在政治上是一種高度的覺悟，表現在思想上是一種崇高的境界，表現在工作上是一種良好的姿態。

要求我們用正確的思路來思考解決當前存在的問題，就是要求我們要有超前的思維，要有悟性，有創新精神，而不是僅僅做好自己負責的那一方面的工作了事，要始終保持開拓進取的銳氣;要牢記“全局意識”，自覺適應目前形勢發展需要，認真學習實踐科學發展觀活動，不斷增強使命感和社會責任感，提高自身能力素質和調整好精神狀態，為社會發展獻計獻策，貢獻力量。

要樹立群眾利益第一位,局部服從整體，小局服從大局的原則，始終保持健康向上、奮發有為的精神狀態，增強勇于攻克難關的進取意識，敢于負責，勇挑重擔。

2 是要加強溝通與協調，熟練工作方法。

要學會溝通與協調，要善于與領導、職工、相關服務單位進行溝通，要學會尊重別人，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，積極主動地開展工作。

要經常反思工作、學習和生活，把反思當成一種文化，通過反思，及時發現自身存在的問題。

3是要敢于吃虧、吃苦、吃氣，弘揚奉獻精神。

“三吃”是一種高尚的自我犧牲精神、奉獻精神，是社會的主流風氣。

就是要為人處世要心胸開闊，寬以待人。

要多體諒他人，遇事多為別人著想，即使別人犯了錯誤，或冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害相互之間的感情。

要樹立奉獻精神，樹立“吃苦、吃虧、吃氣”的思想。

吃別人吃不了的苦，做別人做不了的事，忍別人忍不了的事，嚴格要求自己。

教師實習心得用什么標題好。

幼小銜接家長會　　尊敬的家長朋友們：　　大家下午好

非常感謝你們從百忙之中抽空來和我們一起共同探導幼小銜接這個問題。

　　大家都知道：從幼兒園生活過渡到小學生活是兒童成長過程中的一個重大的轉折點。

如果拿孩子離開家庭走向幼兒園；離開幼兒園到小學；從小學到初中、從初中到高中這幾個階段做對比的話，那最薄弱、最重要的一環就是“幼小銜接”。

因為它將對孩子的一生產生重要的影響.。

　　所謂幼小銜接，既是幼兒園教育的結束，又是小學教育的開始，它起著承上啟下的作用。

幼小銜接的主要目的在于讓我們的孩子：學習感興趣、活動能合群、生活有條理，非常自然、順利的適應小學的學習生活。

在這樣一個特殊階段，我覺得我們老師和家長應有一個超前認識，提前認識到從幼兒園到小學，孩子的生活會出現哪些變化

并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學生活。

　　一、首先和大家談談關于幼兒園和小學的區別：　　進入小學，兒童所處的客觀環境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發生了較大的變化，許多方面都存在著斷節問題，所以做好幼小銜接工作，我們家長首先必須要明確幼兒園與小學的主要差異：　　第一，學習生活環境的變化。

幼兒園的教室，一般布置得美觀、形象、富有兒童情趣，有豐富的物質環境，玩具琳瑯滿目；而小學教室只有課本、黑板、桌椅等教學設施，這對孩子缺乏吸引力，操場上的運動器械對低年級孩子來說，享用機會也比較少，使剛入學的孩子感到有些不適應。

　　第二，生活內容的變化。

幼兒園教育的特點我們總是采用“以游戲為基礎活動”來進行。

而小學學習則完全不同，因為學習是小學生的主要活動，不論你對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。

學生的主要生活就是上課、完成作業。

課間休息和游戲時間很短,孩子面臨的是和

【第5句】：6年級學生一樣的每天上午四節課,下午兩節課的課堂學習。

而且最后總是以考試來衡量孩子學習的成敗，給孩子造成的壓力很大。

　　第三，師生關系的變化。

在幼兒園,老師對孩子生活照顧比較多,老師像媽媽般地照顧孩子,并參加到孩子們的各項活動之中.師生之間的關系近似于親情關系,在孩子眼里,老師就像媽媽。

三個個老師整天與他們為伴，少了其中任何一個孩子都會問老師哪里去了

而進入小學就不一樣了,老師的角色會有所變化, 由于要完成教學任務,教師的主要精力放在教學上,在生活上對學生的關心的比幼兒園老師要相對減少,老師與學生的交往主要在課堂上,師生個別接觸的時間比較少,新入學的孩子就可能會感到這種新的師生關系有些不能接受,甚至感到生疏和壓抑.　　第四，教學方法的變化。

小學正規的課堂教學方式與幼兒園的自由游戲、探索和發現、提倡在玩中學,學中玩的學習方式有較大的區別,比如在散步的時候小朋友發現小草發芽了，于是我們便很隨機的帶孩子在幼兒園里觀察，尋找除了小草發芽了，還有哪些東西也發芽了呢

銀杏樹發芽了、柳樹發芽了、柿子樹也發芽了，小桃樹也發芽了等等，從而得出一個結論，春天來到了。

而小學以課堂教學和書面語言為主,強調文化知識的系統教育和讀、寫、算等基本技能訓練,課堂大多時間是以老師的講解為主,除了老師的講解,孩子還必須完成一定量的作業.這些都需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

　　第五、行為規范的變化　　通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,如上廁所、說話、玩東西等。

舉個例子：我班有個小朋友經常有這種情況，這邊老師的課講得津津有味，小朋友們聽得聚精會神，她突然下位請假小便，老師真是左右為難。

批準了好好的教學秩序被她打亂了，再有你離開教室老師總不能把課停下來讓其他的小朋友都等你回來再上，說不定后面關鍵的知識你就失去了學習的機會。

不批吧，萬一把小便弄在身上怎么辦

孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,改正一些不良的行為習慣。

做到上課抱臂坐正、不東張西望、不隨便說話、發言要舉手、學習用品放整齊，課本作業不準撕，上課不準喝水、在指定地方等家長接送等規定都納入學生一日行為規范中,孩子們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制.。

孩子在幼兒園里許多自選活動的時間和權利將被服從統一要求所替代。

　　第六、家長和老師期望值的變化　　孩子在幼兒園期間,家長和老師主要考慮的是孩子的營養、心理的健康、生理的健康,孩子在幼兒園吃好,玩好,與同伴相處好就行了。

而一旦孩子入了小學,家長和教師的期望值就會發生很大的變化,在學習方面對孩子給予新的期望，高的要求。

考試要95分以上，孩子與孩子之間的橫向比較激烈了。

　　總而言之，為了做好孩子入學前的準備工作，必須遵循兒童心理發展的規律和特點，既要重視兒童智力的訓練與培養，又要強調非智力因素的培養，力求兒童入學前心理準備的全面性。

　　二、接著向在座的家長匯報一下我們兩個班的老師具體已經做了的，還有即將要去做的幾個方面工作：　　一、孩子們的學習方面　　

【第1句】：寫字時，我們請小朋友將本子放直，眼睛離本子一尺距離，胸離桌沿一拳距離，握筆姿勢正確。

【第2句】：看書時，請小朋友把書拿在手里，頭不能靠在桌上，并保持一尺的距離　　

【第3句】：小中班時，我們是說“小手放在小腿上”。

現在我們請小朋友像小學生一樣坐，雙手放在桌子上，背挺直。

【第4句】：活動的時間延長到30或35分鐘。

【第5句】：還有算術時，就像小學生一樣開火車　　

【第6句】：在活動中有問題要舉手，并且回答問題要響亮　　二、孩子們的生活方面　　

【第1句】：每天有小值日生、小老師等“職務”，有了這樣的“權力”，小朋友會很積極地參加班里的活動。

【第2句】：每次做完作業后會整理記號筆、油畫棒、并分組擺放整齊。

【第3句】：用餐時盡量保持安靜，并且能吃完，有節約糧食的意識。

【第4句】：餐后擦嘴巴，并知道餐后不能跑，要參加一些安靜的活動，如：分享玩具，能培養孩子和小朋友一起分享的能力并體驗其中的快樂；閱讀，主要是看圖說話，并讓孩子與小朋友自由地交流；聽故事，能夠培養孩子們的傾聽能力及思維能力；折紙，讓孩子們互相交流，互相幫助，讓個別能干的小朋友起到帶領作用。

【第5句】：午睡時請小朋友安靜地進入午睡室，并且脫穿衣服要有順序，并疊放整齊。

午睡起床請小朋友自己折自己的棉被，養成一個良好的習慣。

　　三、孩子們的心理方面　　我們已經帶孩子參觀過小學了，活動中既能擴大幼兒園孩子的接觸面，增強他們對學校的興趣，激發求學的欲望，也可以幫助他們盡快盡早地熟悉校園生活。

熟悉校園的環境，了解校園和我們幼兒園的區別，并且看小學生上課，哥哥姐姐坐的姿勢、發言是怎么樣的等等。

讓孩子知道我們上課的時候也要像哥哥姐姐一樣，要立正，而且聲音要響亮。

我們還要看哥哥、姐姐做操，感覺哥哥、姐姐不像我們小朋友需要老師的帶領。

他們是班長帶隊的，心里就在想我以后也要當班長。

我們還看哥哥姐姐做眼保健操，知道怎樣保護我們的視力。

在孩子們的心中感覺對小學非常向往。

　　所以作為我們老師現在側重于關注孩子學習興趣、學習方法與能力、學習的情感和態度等；培養想象力、觀察力、表達溝通能力等基本素質，養成好的學習和生活習慣。

才能科學地從生理、心理、行為習慣等多方面為孩子做好入學前的準備。

小學生安全防范意識讀后感怎么寫啊

一篇相關的文章，你可以自己套用。

讀《小學生安全意識的培養》有感人的生命是最寶貴的，學生的安全是最重要的，沒有安全作為前提，我們的一切教育教學都將不復存在。

作為學校的安全管理者，我利用假期閱讀了不少有關生命安全類的文章，從中領悟了許多安全教育的精神。

讀了《小學生安全意識的培養》讓我更加意識到小學生安全意識培養的重要性。

我們都知道小學生由于年齡小，安全意識和安全防范能力不強，往往會受到來自多方面意外事故的傷害，給學校正常的教育教學、家庭的幸福美滿、社會的祥和穩定和小學生的身心健康造成一定的影響，加強小學生的安全教育工作，不斷提高小學生的自我防范意識和能力顯得十分迫切和重要。

要提高小學生的安全教育效果，必須針對小學生教育的特點，進行有效的安全意識培養。

通過課堂教學對小學生進行安全教育的滲透是最基本也是最有效的安全意識培養方式。

班主任教師可以利用朝會或是班會課在全班進行專門的安全知識、安全方法或安全技能的傳授；其它教師也可以在教學過程中，從教材中充分挖掘有關安全知識的相關內容對小學生進行教育。

例如，我所任教的是《體育與健康》，課程本身就是有關小學生的生命與安全以及技能上培養和練習，這就更要求教師就每一個安全問題進行詳細講解、分析。

通常為了使課堂生動有趣，也為了使學生能夠學以致用，我總是會設計一些情景安全演練，學生在模擬的活動中很容易掌握所學的安全知識和技能，在生活中遇到類似的安全問題時也能夠及時作出反應。

例如：學習“前滾翻”的知識，不但讓學生鍛煉身體的協調性和靈活性，還讓學生體驗在活動中摔倒的一瞬間，利用身體翻滾可以大大的減少身體與地面的摩擦減低受傷。

通過課堂教學方式進行的安全教育，學生通常記憶深刻，也更能使小學生意識到安全的重要性，增強自我保護的能力。

在課余加強小學生的安全意識培養是安全教育落實的重要手段。

就如《小學生安全意識的培養》中所提及的，我們可以通過營造氛圍感染：學?；蚴前嗉壨ㄟ^張貼安全標語、設置安全櫥窗、出專題安全黑板報、布置安全科普畫廊等方式，使小學生從多方面了解掌握安全知識，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養重視安全的意識；我們也可以通過各種活動滲透：舉辦安全知識競賽、安全故事演講、安全書畫展覽以及編排安全文藝節目等，將安全教育內容滲透于課外活動、文體活動之中，讓小學生在參加活動的過程中，掌握安全知識，提高安全意識；我們還可以通過社會實踐體驗：可以組織學生走上街頭在交通警察的指導下擔任義務交通協管員，組織學生評價和討論在家、學校甚至在班里發生不安全的案件等，讓小學生在實踐中了解安全形勢，懂得遵章守法和加強自我防范的極端重要性，增強小學生辨別是非和自我保護的自覺行為。

當然，我們每一位教師在對小學生實施課余安全教育時要針對特定的情況采取最佳的課余教育方式。

例如在我們學校我覺得許多老師在對小學生的課余安全教育方面就做得很不錯，有些老師會在課間時，有意識地在操場或是走廊巡視，發現有學生追逐狂奔的現象就會立即上前進行阻止，并對學生進行安全教育；有些教師會在課余找到有安全隱患的孩子進行安全問題談心，將安全的預防針劑深深地注入孩子的心里，達到安全教育的目的。

總之，我認為只要是有效的安全教育就是最好的安全意識培養方式。

我們知道小學生安全意識的培養還應該包括小學生的心理安全培養。

隨著社會條件的優越，人民生活水平的提高，現在的小學生幾乎都是獨生子女，他們從小被溺愛、寵慣，以致于心理承受力弱，而逆反心理卻很強。

心理上的安全意味著小學生感到被接納，關懷、尊重，同時也意味著心理承受能力的增強。

所以我們對小學生應選擇啟發誘導，榜樣教育為主的教育方式。

體罰學生只會使其產生對抗心理，做出反叛行為。

我們應該多關心每一位學生，多與學生交流，引導學生樹立和培養健康安全的心理狀態，用心與心的交流去教給學生基本的自我保護意識，增強學生應對各種挫折的意志，真正減少意外事故的發生。

學校無小事，事事系安全，安全重于泰山。

安全問題是一個“以一萬對萬一”的問題，我們必須以一萬次的教育、一萬次的管理、一萬次的培訓來預防和應對它。

我們要把培養學生的安全意識作為日常工作的中心，隨時強調提醒學生，讓我們把安全的種子撒播進每一個小學生的心田，共同收獲更多的安全果實，在安全中收獲更多的教育教學成果。

如何聽課評課心得體會

【第1句】：課堂是學習的主陣地，要學會高效聽課。

①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是“聽”的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。

③聽要結合寫和思考。

純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。

④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課后一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。

【第2句】：學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。

把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。

同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。

這樣能夠促進理解，加深記憶。

【第3句】：沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。

提高記憶力，可以專門的訓練一下。

這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。

速讀記憶是一種快速閱讀之后的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句后的思維記憶。

以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟件，軟件中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。

【第4句】：高效復習，溫故而知新。

①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。

什么時候復習什么科目，什么時候做題訓練，什么時候看書背誦，什么時候查缺補漏等等，都一一明確下來。

②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。

每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。

③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。

如果你掌握的很好，可以快于老師的安排，但不能被老師遠遠落下。

④每一小階段的復習之后，要檢查掌握情況。

可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。

也可以找你的伙伴一起進行，相互檢查、考校。

【第5句】：認真做題和面對每一次考試。

做題的時候：①要仔細審題，而且要審準、審透，提煉出有效信息。

②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。

③不要動不動就去看答案解析。

看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。

④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。

認真面對每一次考試。

考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。

如何提升幼兒園教師教育教學能力

如何提高幼兒教師的教學能力《中國教育改革和發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。

教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。

是否能夠更有效的、更扎實地培養學生的能力，使學生形成良好的學習態度，是提高教育教學質量的關鍵。

因而加強課堂教學研究力度、提高教師的課堂教學技能、促教師專業化發展，是我園工作的重點。

在此目標的指引下，我們立足于幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加大了聽課、說課、評課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定了基礎。

　　一、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。

　　觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。

我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。

如“如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動”、“如何圍繞目標提問，使問題層次清晰”、“怎樣調控課堂秩序和突發問題”、“如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學”等等。

由于問題來自于教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。

《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。

近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。

　　二、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。

　?。ㄒ唬┒嗦犝n，促教師認真備課。

　　教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利于促進教師認真備課。

我們要求教師聽課時，不僅把主要內容記錄下來，而且要在重點環節有旁評，最后有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內容當中。

【第1句】：聽研究課：組織教師聽市、區級研究課，回來后結合聽課內容集體交流反思，達成共識。

【第2句】：聽師傅課：徒弟每學期至少聽師傅課3節，聽完后師徒共同說課。

【第3句】：聽骨干教師課：青年教師有時間可以聽園內骨干教師的課，課后教師間答疑解惑。

【第4句】：聽徒弟課：我們根據每個教研組的實際，采取一幫一結對子的方法，加強對青年教師的課堂教學指導，以跟蹤聽課的方式，從主題產生到教學內容生成，從教學目標的設置到教學方法選擇，從如何組織教學到如何關愛學生……從提問的設計到提示和引導，逐步培養教師的課堂教學能力。

我們的具體做法是：第一步：師傅先聽推門課，聽課后，教其如何備課、寫教案（重點如何確定教學目標），教其掌握課堂教學基本結構。

第二步：選擇內容幫助備課，結合內容具體指導如何寫教案，聽課后，師徒一起自我反思與師傅反思。

第三步：經過改進后，再在其他班上課，以自我反思為主。

第四部：教研組內集體備課，幫助其寫教學設計，在組內上課，教師們聽課后，集體說課評課，幫其掌握基本的教學方法。

　　（二）多指導，促教師規范教學。

【第1句】：學舌課：青年教師外出聽課后，在教研組內上學舌課。

課后傳達聽來的精神，教師們再結合本課集體討論交流。

【第2句】：研究課：根據區教育局教研室的要求，作為自治區示范幼兒園，我園每學期需向區屬幼兒園、學前班教師展示開放五節示范課。

我們牢牢抓住這一契機，以疊彩區展示課為手段，把上研究課的任務輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時機。

我園具體采用課前備課交流，認真寫好教案，課后先由本人談教學設計中的幾個為什么及教學后自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。

使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高。

　　　　（三）多反思，促進教師正確地認識自我。

　　在實際的教學過程中，我們發現相當一部分教師，不能及時地進行課堂教學反思，把反思當成負擔，寫教學反思流于形式，因此，沒有達到反思目的。

為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質量，我們以教研組為單位進行了專題講座，堅持集體反思與個人反思相結合，通過教研組內集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。

　　三、扎實開展教學觀摩，提高教師業務基本素質。

　　幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。

為了讓我園教師盡快適應新課程靈活、彈性大的特點，理解網絡教學的含義，了解它的實施程序，我園開展了多種形式的教研活動，通過討論、交流的互動形式，加大每個人的信息量，促進思考，提供機會接觸不同的觀點。

【第1句】：活動區域活動觀摩。

各班教師根據要本班教學目標，以及幼兒水平，結合主題開展情況，設計組織區角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。

【第2句】：教學觀摩競賽。

整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現場即興反思三個環節組成。

從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。

表現在比賽之前，教師之間就進行了無數次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。

因此，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。

小朋友也樂于參與活動，在活動中情緒愉快，表現出一定的想象力和動手操作能力。

教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業能力，促進保教質量的提高起到積極的作用。

四、取得的成效。

【第1句】：趣味英語教學觀摩研討活動，廖紅艷、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績。

2008年6月方敏、莫淋荔、廖艷霞老師代表疊彩區參加桂林市音樂教學展評活動。

【第2句】：課堂上充分體現了學生的主體性和人文性。

課堂上充分體現了實踐性、開放性、活動性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變，使合作學習的效果有了長足的進展。

【第3句】：教師們的科研水平有了很大的提高，論文參賽率為100%，撰寫的論文獲自治區、市級一二三等獎。

【第4句】：教學成績有顯著的提高。

通過期末測查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實現了“三滿意”，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長滿意。

　五、體會和思考。

　　我們堅信，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，在教學工作中，我們全面推進新課程改革，建立并完善了有效的園本教研制度，在落實各項制度的過程中，力求在活動方式上體現“多樣性”，在活動過程中體現“實效性”，在制度管理中體現“人文性”，從而，調動了全體教師們的教學積極性，使教師們的課堂教學能力、專業素質和教育教學質量在原有的基礎上得到了穩步提高，普遍具有了主動觀察、發現兒童興趣、需要的能力；“動態設計”與“隨機生成”課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習慣和能力。

　　在培養提高教師的課堂教學技能的過程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學技能關系到課程改革的質量，不斷提高老、中、青不同年齡階段的教師的課堂教學技能，是一個長期的工作任務。

在今后的工作中，我園將重點加強各年齡層教師隊伍的建設，提高所有教師的課堂教學技能，如：迅速判斷、準確篩選有價值的教育主題及選擇適當活動形式的能力；具有巧妙提問的能力；合理把握課堂教學節奏的能力；能靈活恰當地操作使用多媒體進行輔助教學的能力等等，使教師們真正成長起來，以適應我園新一輪課程改革的實踐與研究，以推進幼兒園教育現代化的進程。