國培小學語文感言
小學語文教師培訓感言取什么樣的標題好
一睹風采，走進名堂，現場觀摩學習，聆聽大誨，是每個普通的心愿。
非常有幸，在十二月十七號、十八號兩日，赴牡丹江進行為期兩天的聽課學習。
會上，三位由全省市選拔推薦的優秀教師進行了精彩的展示，純正的發音、流利的口語、嫻熟的教學技巧、精致的板書、親切的教態、良好的綜合素質等，令人嘆為觀止。
通過這次活動使我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。
而后省教育界的專家進行了點評，然后還安排執教者、點評專家與觀摩教師互動，現場答疑，活動會場氣氛熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍，讓人受益匪淺。
通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用。
下面就談談我的感受體會：一、課堂必須調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主體。
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。
我們想每個教師都想把這點做好，只是在實行的時候不能完全按照自己的意愿，這就要求我們備課的時候要充分考慮學生的具體情況。
上課的老師能注重學生能力的培養，注重主體參與，每堂課的教學中互動模式多樣，激起了同學們對學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。
尤其是來本市的趙老師的課，他能夠充分考慮學生的年齡特征，有效調動學生的積極性，讓我們受益匪淺。
另外學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。
他在每個教學環節中對學生的要求清楚明確，難易適中。
我們深刻認識到：在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難學生就會無從下手，太容易又不用沒意義，這都會打擊學生學習的積極性。
二、課堂活動的形式與教學內容密切相關，活動要為內容服務。
新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的興趣、培養他們初步用語文知識進行聽、說、讀和寫的能力。
任何活動的設計都應是圍繞學生獲得語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。
三、課堂活動的設計必須面向全體的學生，要讓每個學生都有學習任務可參與。
課程標準提出，課程活動的設計要面向全體的學生，使每個學生的學習都能得到發展。
但是每個學生在學習上所表現出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對學習的需求也是不同，在學習能力上的體現也不同。
四、課堂教學活動的設計突出真實化，生活化。
課程標準提出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；并積極促進學科間相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力，審美情趣和創新精神等綜合素質得到發展。
”因此，教師們盡量設計的課堂教學活動貼近學生的實際生活，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到發展。
把活動的設計拉進了學生的生活中，學生的注意力自然就會持久。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足。
同時對自己的教學也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的課堂更完美
怎樣讓學生喜歡上數學、語文課
怎樣培養學生的聽說讀寫能力
相信通過今后的不斷努力，我們一定能拉近與這些優秀名師的距離，不斷進步
在各位名家的點評講解中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們有了一個系統的認識，讓我們在今后的教學中少走彎路，更易于把握住知識的要點。
聽課學習中，除去對知識的學習和吸收，的是自我的反思。
反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。
我想這次學習引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。
只有把學到的知識技能轉化成自我前進的內驅力，我才會在教學中有所成。
回首聽課的內容，他們所展現的不僅僅是對教材的分析，同時也展現了他們的人格魅力。
如果沒有苦和累的磨礪，怎會有這么奪目的表現呢
成果的背后更承載著她們的努力與收獲。
現實是殘酷的，適者生存。
現今的教育模式早已不是一本教科書、一根粉筆、一個教桿就能存活的課堂模式了。
多媒體教學也早已取代了單一、古板、老舊的老式的上課體系。
而她們卻能提前躍出“龍門”，掌握先進的教學手段及方法。
聯想到自己從教十多年以來，我作為一名小學教師更應不斷的加強學習，越來越多的年輕教師憑借自己實力也將脫穎而出。
我覺得自己有了壓力和動力。
尤其是通過這次學習，更感到自己在教學中的差距，來自全省的教學精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。
”看似他們呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。
借用一句話來表達我內心的感受“經歷了就會感動，行動了才會有收獲。
”。
所以為適應現狀需要我去學習，為提升自己的業務水平更需要我去學習。
一、學習他們教師的敬業精神。
在課堂聽課活動中，教師教態都十分規范，課堂組織緊張有序，當堂訓練扎實有效，而且各個教師的課堂都具有自己鮮明的特色。
敬業精神已經在教師身上得到完美展現。
他們一定做出了艱辛的努力，才會有今天的收獲。
敬業本質上就是工作觀，他們的工作觀值得我們學習，二、學習他們高效的自主學習。
新課程理念告訴我們，在學習活動中必須自主、合作、探究、體驗，這一點在來自省小學的課堂中體現得十分到位。
他的教學理念十分先進，在聽課的過程中發現學生的自主學習意識已經內化為他們自己的行動。
教師巧妙的創設情境，學生在情景中積極主動地參與學習活動。
小組合作交流、班級合作交流。
帶著問題來、帶著問題走，教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂知識進行總結、評價、反思。
有利于培養學生學習的興趣和信心。
有利于培養學生初步的創新精神和探究能力。
讓學生學會了合作，承擔責任。
三、實踐了才會匯集成河。
莊子說過：“始生之物，其形必丑。
”任何東西的形成必須經過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。
專家們當天有關評課，其內容自成體系，脈絡清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。
由此，我想到這樣完善的內容是與專家們多年的親身實踐，不斷分析總結分不開的。
如果我們也用同樣的態度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。
四、魅力創造奇跡。
有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。
它就是人的魅力。
我想這些名師的自然、時尚、灑脫、樂觀也許是我也要追求的東西吧
同時這些優秀教師們都非常樸實、和藹可親、富有朝氣，做事嚴謹認真，給我們豎起了榜樣。
總之，教育需要一種可貴的堅持。
把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。
把工作做到了一種極致、一種完美。
體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。
學習是沒有止境的，學生需要不斷學習，教師也同樣如此，并且我們還肩負著教學的責任。
相信在任校長的帶領下，我校在教育教學工作中會更上一個高度。
通過“走出去、學得來”的方式，促進我們教師專業水平的發展，進一步提高學校的教學質量。
心得的總結對我來說是認識上提高。
知道了不足才能對癥下藥。
因此，我十分感謝領導給了我這次學習的機會，它讓我有了心靈上的思考，讓我有了前行的目標和方向，相信自己在今后的工作中一定會更好。
聽國培計劃專家講座的簡短評語有哪些
聽《國培計劃專題講座》心得體會資中雙龍鎮鏵頭小學 吳其林聽了劉德武專家的的這一講座深有感受，覺得作為一名優秀教師在培養學生興趣的同時，自己要有一定的情趣趣味。
要有淵博的學識，還要懂幽默風趣。
他的這個講座中的每一個自己的教學案例不僅教學方式靈活新穎，設計獨特。
而且教師語言親切、幽默富有感 染力。
讓人看后印象深刻。
【案例】我舉個例子說，好吧，這是我們六年級的一節課，叫做分數乘法當中的第一節，分數乘整數，我向大家匯報的是我曾經上過這節課，分數乘整數，當年的例題是2\\\/9×4，那么我想學生會有什么需求呢，我們在講這節課的時候，它是一節法則課，那我們就不應該僅僅讓同學學會這節課的內容，比如說分數乘整數該怎么上，該怎么做，得多少，不是。
因為滿足同學另外一個更加深層次的對知識需求，比如說分數乘整數，這個內容與分數相加、分數加法有什么聯系，有什么關系，與整數乘法又有什么關系，因為在這節課之前，他在中年級學過整數乘法，對吧，他在五年級學過分數加法，那么分數乘整數，就與整數乘法，與分數加法之間有著密切的聯系。
通過這個聯系，學生可以深入理解分數乘整數的意義，深入理解分數乘整數的算積，并能夠更好的掌握分數乘整數的計算方法。
所以我上課是這樣上的，請大家看，我會給同學出一組分數相加的口算題，大家看，我問問同學們，同學們看這是幾，小孩會說2\\\/9，沒問題，請做第一道題，誰也不舉手，全班搶答，看得幾，看誰搶的又對，又快，我把第一題拉開，小孩一看，4\\\/9，前面都會說4\\\/9，沒問題，對吧，到現在每逢暑假，我還經常愛上這節課，因為它特別適合在暑假里面上。
好了，我又把它拉開了，同學們這道題得幾，小孩看了看，6\\\/9，6\\\/9，當然也有同學說了，老師要約分的，要約分，就是2\\\/3了，2\\\/3，好啊約分是2\\\/3，不約分就是6\\\/9，挺好的。
這道呢，搶答人更多了，因為它已經形成規律了，8\\\/9，異口同聲說，這道題呢，有人說10\\\/9，當然也有同學說1 ，正在他們亂糟糟的，我就把全打開了，我說這道題多少，全打開了，這么多，讓他去看，小孩一看，全笑了，如果聽課老師他們也會笑，這么多2\\\/9相加，他一下子誰也說不出得多少，都在笑，我也跟著在笑。
老師你想，這節課我沒有出示課題，我沒有告訴他們今天講分數乘法，我出示只是這么多2\\\/9連加，老師您想，他看著這么多2\\\/9在相加的這樣一個算式，他們自己主動說老師有，用乘法，您說是不是在他腦子里面就已經初步構建了一個分數乘法的一個模式，一個模型，也就是說他能夠主動的把這樣的分數相加題，如果和分母乘法給它相溝通，這就是在進行乘法意義教學，而這種乘法意義教學，不是老師說出來的，不像同學看那個文字，不是機械的去讀和記，而是他自己內心的理解和遷移。
通過這個遷移來建立分數乘法的概念，我覺得這點是很有意義的。
當然我還會問，能用乘法做嗎，小孩說：能。
好了，如果真的把它改寫成乘法算式的話，你現在特別需要知道什么
這是根據學生的需求，他一定會知道，一定想知道，我想知道幾個2\\\/9。
讓同學編題，我一個不落的都把它寫在黑板上，豎著寫，寫在2\\\/9×28的下面，一般來說能寫個六七個，寫這么多，學生編的題有什么用呢，我覺得意義非常大。
遠的不說，這節課兩件事可以做，第一說一，課堂板述以來，那個分數乘整數的意義，與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算，這個的話我們取消了，刪掉了，不寫了，沒關系。
但是我覺得真正一個具體的算式還是要說出意義就更好，這是第一個意義。
第二當這些個新課講完之后，該練習的時候，我幾乎就不再出什么筆答題了，就完全讓同學做他們自己編的題，按順序做，你編哪道題，我做哪道題，同學做自己編的題那他是一種享受，他覺得這個題是那么的真實，那么的生動。
有時候我說這誰編題，我可不知道得多少，我真的不知道得多少，同學相信你是剛剛編出來的，對不對
那么他會有一種責任心在編，責任心去做，我一定好好把題做對了，告訴劉老師這道題得多少，因為他都不知道得多少，很有意思。
我還可以說，同學們，3\\\/7×18，既然表示18個3\\\/7在相加，我們能不能把它還原成，還原成這個加法算式呢，小孩說“能”，于是我就帶著同學們去加，這么說，3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7，大點聲，+3\\\/7，快點，+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7，學生讀完以后，我這叫習慣**挖苦他們，當然有的老師說不許挖苦學生，要尊重學生，我想：善意的，不是不可以。
我怎么挖苦他們呢，我說你瞧瞧你們，讀18個3\\\/7就累成這個樣子，你們聽聽我怎么讀，小孩就充滿了意愿，充滿了期待，就聽聽老師怎么讀，我就站在那里，站的很直，我認真的讀，大家聽，聽我怎么讀，3\\\/7×18，小孩一聽，這么讀，就立刻有一種上當的感覺，這么讀我們也會，是吧，就通過這兩種不同的讀法他就感受到，那個讀那么麻煩，這個這么簡單，甭說寫起來那么麻煩，這個這么簡單，甭說計算起來那個也那么麻煩，這個一定很簡單，對吧。
我還會說同學們，盡管大家讀18個3\\\/7相加，累的上氣不接下氣，你們還得感謝我，還得感謝我，學生們一臉茫然，憑什么感謝你，他甚至說‘為什么感謝你"，是嗎，把我們累成這德行。
我走向黑板前，指著最后一個算式，我會跟他們說，因為我沒讓你們加這個，比如說2\\\/5×100，學生一聽，就崩潰的笑了，2\\\/5×100，到讀100個2\\\/5相加，不見得累成什么樣子了。
就通過這個波動，充分感受到分數乘整數是這樣的簡便，這樣的可愛，它和分數乘法和分數加法，和整數乘法是那么有著密切聯系，就能夠促進他在遷移中學好新的知識。
作為一名教師能把每一節課設計得這樣細致、上得這樣生動自然很難。
需要付出很多的努力和掌握多方面知識。
敬佩之余也在反?。鹤鳛榻處煵坏性丛吹幕钏€要多才多藝。
三尺講臺便是展示自己的舞臺。
精湛的技藝會給觀眾身心愉悅之時留下難以磨滅的記憶。
時時在腦海中涌現。
而一個技藝平庸的藝者吸引不了多少觀眾的眼球談何給觀眾留下多深的印象呢
學生正如那些觀眾，他們沒能把全部目光集中在我們身上，還是我們的技藝不夠精湛還欠缺學習、磨練。
所以我們還是要不斷的學習，充實自己。
在教學上成為吸引學生眼球的藝者。
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小學語文教學個性批注閱讀之我見
【學法指導】 小學語文教學個性批注閱讀之我見 劉志宏?。ǜ＝ㄊ≌闹菔旋垘煾叫。焊＝ㄕ闹?30）600 摘要：讀是小學語文教學的重要組成部分，注式閱讀能激發學生的閱讀興趣，升學生的閱讀能力，他 閱批提使們讀思結舍，成獨立的閱讀個性。
本文就個性批注閱讀談談筆者的幾點教學感想。
．形． 關鍵詞：學語文；注：小批閱讀 葉圣陶先生說：教育是什么
往簡單方面說，就是培 養良好習慣。
自動化了的良好習慣，會使學生終身受益。
在閱讀過程中要想培養學生讀思結合、手腦并用的良好 習慣，注閱讀顯得尤為重要。
批 由于學生所擁有的經歷、處的環境不同，而所 所從產生的閱讀體驗也不同，正所謂一千個讀者就有一千個 我認為，找準課文的賞析點，若從字、、、詞句章人 手，更易讓學生感到有規律可循。
如教學《白鵝》一文，我 先讓學生對“一個高傲的動物
中的“好”高傲”詞進行 批注，并讓他們從不同的角度標注出各自的認識和理 解，的學生認為“有高傲”出鵝的樣子很神氣，的覺 寫有得是寫出鵝的好看，的則覺得這個詞寫出了作者對鵝 有的喜愛。
，看通過閱讀批注，學生對“高傲”的運用精妙體 會得十分
吳忠豪語文到底教什么怎么教學習心得
吳忠豪：上海師學教授，上海師范大學小學語文研究中心主任，初等教原主任，教育部“國培計劃”專家庫專家，上海師范大學“國培計劃”語文骨干教師培訓首席專家。
中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任，上海市二期課改小學語文教材（實驗本）主編。
中央電視臺教育頻道《小學語文教學研究》課程主講教師，教育部基礎教育課程教材發展中心《中小學學科教學關鍵問題實踐研究》項目語文學科指導專家。
語文到底教什么怎么教 現代中小學語文課程的基本教學形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。
語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說是聽教師分析講讀課文。
然而，講讀課文效率不高，一直受到社會各界的批評指責，因此我們一直在研究如何提高講讀課文的有效性。
其實發達國家母語課程并不采用“講讀課文”的方式，許多國家的母語課程是以學語言為主。
比如美國和法國等國家母語課程的主體是英語課、法語課，主要是學習語言知識的運用以及訓練表達能力。
當然，他們也開設閱讀課、文學課，但是閱讀課也不是講課文，而是讓學生自己閱讀。
據了解，美國、新西蘭、澳大利亞等國的閱讀課就是讓學生到閱覽室里讀書。
日本國語教材每學期只有3~4篇課文，國語課60%以上時間用于聽說、寫作和語言知識學習。
觀照發達國家的語文課程，我們發現“講讀課文”其實不是語文教育唯一的形態，更不是最佳形態。
因此，我國的語文教學改革應該跳出講讀課文的思維定式，按照學生的心理特點和學習語文的規律，探索中小學語文教學有效的途徑和方法，從根本上改變我國語文教學長期存在的“高投入、低產出”的被動局面。
語文課應該用課文學語文 現在，語文課程的一大問題是混淆了“課文內容”和“教學內容”兩個不同的概念。
什么是教學內容
教學內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。
語文教材中一篇篇課文給出的是“課文內容”，然而它們只是學習語文的例子。
用這篇課文教學什么語文知識，學習哪些方法，訓練何種語文技能，需要老師根據自己的教學經驗自行選擇并確定。
這就給語文老師帶來極大的困難，并且一定程度上造成教學內容選擇的混亂。
當下很多老師就是把課文內容誤當成語文教學內容，因此語文課上完，學生留下的印象多是課文內容的痕跡，而不是語文教學內容的痕跡。
其實，除了少量的古詩詞等流傳千古的經典篇目，語文課本中的絕大部分課文內容基本不屬教學內容。
語文教學內容主要指學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。
這些知識、方法和技能是相對穩定的、不可替代的。
為什么課文內容不等于語文教學內容
因為課文內容是可替代的。
我們可以用這一篇課文教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教。
在課堂教學中將大量時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟上，這樣的語文往往就沒有語文味。
上《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥的天堂》就討論鳥的天堂有什么特點，為什么稱之為“鳥的天堂”；上《蝙蝠和雷達》就討論科學家是怎么發現蝙蝠探路的秘密、蝙蝠和雷達有什么關系，等等。
這就把語文課上成了歷史課、思品課、科學課，這樣的課怎么會有語文味呢
造成“課文內容”與“語文教學內容”混淆的原因，從語文課程內部分析，一是由于這門學科綜合性特點所致。
語文課程不僅承擔著培養運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。
因此，課文中所包含的思想道德等價值觀教育內容也是語文教學內容，教師須處理好這兩項任務的關系。
二是語文教材沒有明確給定教學內容，需要教師憑經驗選擇。
這使得部分教師直接將課文內容當成教學內容。
從課程外部分析，是因為受到社會政治環境的影響，在很長一段時期里，語文課程片面強調思想道德教育任務，將情感、態度、價值觀教育放到了極不恰當的位置。
其直接后果是異化了語文課程的性質，干擾了語文課程改革的方向。
以本體教學內容為主要目標組織教學 按照課程標準對語文課程功能的闡述，語文教學內容大致可以劃分成本體教學內容和非本體教學內容兩大類：所謂語文本體教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。
這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特性。
完成這些教學內容，能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。
所謂語文非本體教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀教育，多元文化的學習，思維能力和創新精神的培養等。
這類教學內容不是語文課程一科獨擔的，而是由基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所發揮的作用，遠遠超過了語文課程發揮的作用。
本體教學內容和非本體教學內容的提出，能夠讓我們非常清晰地區分語文課程的本職工作和兼職工作。
作為以學習語言文字運用為課程性質的語文課程，毫無疑問應該將本體教學內容作為教學每篇課文的主要目標。
正如葉圣陶先生所說，國文教學的重心在于語言文字。
雖然國文教學富有“教育意義”，但不是它的“專任”。
然而在常態化的語文課堂教學中，許多語文老師還是將課文思想內容理解當成了一堂課的主要教學目標，也就是說將非本體教學內容作為主要目標，造成本體教學內容與非本體教學內容的錯位。
請看下面這個課例： 《高爾基和他的兒子》： 一、揭示課題，創設愛的氛圍； 二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深； 三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵； 四、拓展升華，理解偉大的父愛。
老師再送兩句高爾基先生的名言，希望能伴隨你們長大
很明顯，這堂課的主要目標就是在營造愛的氛圍，感悟父子情深，讓學生接受愛的教育。
教師圍繞這個目標組織課堂教學，其優勢是能夠實現情感、態度、價值觀教育的最大化；但缺陷也非常明顯，這堂課主要不是在學習語言文字的運用，而是在感受父愛，獲得情感、態度、價值觀的教育，其結果就是改變了語文課的性質特點，把語文課上成了思想品德課。
作為學習語言文字運用的語文課，理所當然地應該以完成語文課的本職任務，即以本體性教學內容為主要目標，并且圍繞“學習語言文字運用”組織教學過程。
下面我們再通過于永正老師執教《高爾基和他的兒子》的教學環節，來認識語文課應如何正確處理本體性和非本體性教學內容： 一、學習感情朗讀； 二、學寫批注； 三、根據課文內容寫一封信。
這堂課于老師是這樣教的：首先學習有感情地朗讀課文。
一開始，學生能夠朗讀正確、流利，但沒有感情。
于老師讓學生聽自己朗讀。
于老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。
學生醒悟：是呀，這就叫“感情朗讀”。
接下來，于老師讓同學模仿他，有感情地朗讀課文，然后同桌交流，再全班切磋，讓學生充分展示。
接著，于老師和學生一起討論“這篇課文哪些地方最讓你感動”，讓學生把這些語段或詞語畫出來，然后在旁邊寫批注。
學生寫完后，他先讓同桌之間交流，然后進行全班評點。
然后，于老師出示自己的評點，讓學生體會好的評點應該是什么樣的。
最后，于老師讓學生根據這篇課文內容，以“兒子”的身份給“父親”（高爾基）寫一封信。
這樣，每個學生就有了一次寫作練習。
在這堂課中，老師主要不是引導學生分析理解課文的思想內容，而是以課文為例子，引導學生學習有感情地朗讀，學習寫批注，還結合課文內容讓學生練習寫一封信。
由此可見，這堂課的教學目標瞄準的是語文本體性教學內容。
有的老師可能會擔心，圍繞本體性教學內容組織教學，是否會造成學生對課文思想內容不理解
是否會造成語文課情感、態度、價值觀教育任務落空
其實這是杞人憂天。
按照語文課程的性質特點，情感、態度、價值觀教育應該滲透在語文教學過程之中，是結合語文知識和語文技能的訓練同時完成的。
換句話說，對于《高爾基和他的兒子》這篇課文，對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這一價值觀教育，應該滲透在感情朗讀、學寫批注和寫信的過程之中。
按照學生的認識規律設計教學過程 常態化的語文課文教學流程是：初讀課文，初步理解課文內容——分段講讀，深入理解課文思想感情——總結提升，小結收獲體會。
這樣的教學流程是依據理解課文思想內容這一目標設計的，不利于學生對語文知識的掌握和語文學習方法的遷移運用。
因為受制于理解課文思想內容這一主要目標，課文中的語文知識或學習方法教學只能是零敲碎打地添加、穿插，而不能按照這些知識或方法本身的學習規律去教學。
結果就是教師教過了，但學生不會運用。
請看《呼風喚云的世紀》這個課例： 一、初讀課文，質疑提問 二、講讀第一段
【第1句】： 聚焦第一句：比較設問句；
【第2句】： 聚焦第二句：近義詞比較“發現和發明”；
【第3句】： 體會詞語重復的作用：出乎意料的發現和發明。
正是這些發現和發明…… 三、講讀二、三段，體會表達方式
【第1句】： 用什么方法表現了20世紀科學的成就
理解“舉例說明”的表達方法；
【第2句】： 體會說明文用詞的準確（“上百萬年”“百萬年”）； 四、小練筆：20世紀，人類…… 應該肯定，這位老師非常注意抓本體性教學內容，因此這堂課很有語文味，但是這堂課是以課文思想內容理解為邏輯主線設計的，因此存在兩個問題。
一是語文知識和方法教學都是碎片化的，所教內容沒有內在聯系。
比如設問句、近義詞比較、說明方法、說明文用詞特點，包括最后的練筆，課文有什么，老師就教什么。
二是學生缺少實踐操練。
由于一篇課文可教的內容過多，教師又什么也不敢舍棄，因此只能蜻蜓點水、點到為止，沒有時間讓學生自己實踐。
因此有人說，語文課上老師常常“打一槍換一個地方”。
老師追求的是重要內容都“教過”了，至于學生是否學會，則往往不在考慮范圍之內。
其實，無論是教語文知識還是語文學習方法，都應該遵循從認識到實踐這一學生認識規律設計教學過程。
我們都知道數學老師怎樣設計教學過程，每堂課就教一個數學公式，老師用三分之一的時間教例題，然后用三分之二的時間讓學生做練習。
因為數學老師明白，如果學生不做題，就不可能真正掌握這些公式。
語文老師在這一點上要向數學老師學習，不能滿足于“教過”，應該追求學生學會，嚴格依據“認識—實踐—遷移”的認知規律設計教學流程。
語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，因此語文教學中必須保證學生有充分的練習時間。
語文老師必須深刻認識到：評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看老師教了多少知識，而應該看學生學得如何。
語言積累比語文知識與方法學習更重要 重視語文知識和語文方法的學習是現代語文教學的一大進步。
必要的語文知識和方法的教學可以促進兒童語文能力的發展，這毋庸置疑，但語文知識和方法的教學必須以大量的語文積累為基礎和前提。
語文課程標準明確指出，“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握”。
我們必須明白，在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強化語文知識和方法教學，并因此放松甚至放棄語言積累，會對兒童一生的語言發展潛能產生極大的負面影響，而這種損失在今后任何時候、采用任何方法都可能難以彌補。
我們來研究下面這段課文的教學內容： 也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。
也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中。
也許，你的運氣好，會在遠處密密的竹叢中，發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。
也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋地照鏡子。
教學這段話，老師一般都會去抓4個“也許”組成的排比句式，或者抓特點描寫動物的寫作方法，好老師還會具體分析怎樣通過外貌、動作、神態描寫把動物特點寫具體。
這些都是老師備課時細讀文本所發掘出來的教學內容，應該肯定。
這些內容有些屬于語文知識，有些屬于寫作方法，都是語文課程本體性教學內容。
需要研究的是，這段話還有沒有更值得學生學習的語文內容
有，那是文本的語言。
讀一讀課文中描寫金絲猴的一段話：“有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。
”同樣是這個意思，如果換成學生的語言極有可能寫成“一只金絲猴在大樹上看著你”“看到樹上有一只金絲猴”“看到一只機靈的金絲猴在樹上看著你”——學生的語言往往就是一句話，而課文寫了三句。
這就是學生言語與課文語言的差異。
作者是怎樣用書面語言來寫金絲猴的呢
他先寫這是一只什么樣的金絲猴，“體態粗壯”寫出了它的樣子；再寫這只金絲猴在哪里，“攀吊”把金絲猴的調皮寫出來了；然后寫金絲猴是怎樣看人的，不是看，是“窺視”，它是“眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視”，寫出了金絲猴的機靈、警覺。
學生寫的是一句，課文寫了三句；學生只是寫出金絲猴看人，看不出金絲猴的特點和樣子，而課文寫出了這是一只怎樣的金絲猴，它在哪里看人，它是怎樣看的，把金絲猴的調皮、機靈、警覺寫得很具體、很形象。
這就叫會寫。
怎樣把文章寫具體，大多數學生最痛苦的是沒有語言，遭遇的是語言痛苦，可語文老師卻把教學重點放在文章的寫法上。
寫作方法的教學固然也很重要，但對語言發展關鍵期的小學生來說，語言的積累更加重要。
因為語言知識和寫作方法的運用必須以大量的語言積累為基礎和前提，缺少一定量的語言積累，再多的語文知識和寫作方法都無用武之地。
就像建造房子，首先需要準備磚頭、木頭等建筑材料，建筑材料的數量決定房子建造的高度。
如果缺少建筑材料，再好的建筑設計都沒有用。
當然，我們并不是要否定語文知識和方法在語文教學中的價值，只是想表明這樣一個觀點：處于語言發展關鍵階段的小學生學習語文，語言積累比語文知識與方法學習更重要，對他們語文能力的提高更有效。
現代語文教學過于強調語文知識與方法的教學，將其作為語文課程教學的重點，其實并不一定符合兒童語言學習的規律，這一點必須引起我們的重視。
武漢最好的語文培優機構是哪家
為什么去墾丁的人特別多
有些家長和學生到初中語文培優機構這第一句話就是問“老師，能不能快點幫我把孩子語文成績提起來
”語文培優不可慌，更不可茫
古人曰：授人以魚，不如授人以漁。
對所有學科的學習都是通用的，一位好老師，不是教學生每題的答案，而應該教學生如何想。
同樣語文培優也是一樣的，引導學生怎樣去學，怎樣去用就可以了。
有些家長和學生到我們這第一句話就是問“老師，能不能快點幫我把孩子語文成績提起來”，培優不可慌，更不可茫。
那么如何進行語文培優呢
墾丁的老師分析到：初中語文培優第一步：廣泛閱讀。
俗話說讀書破萬卷，下筆如有神，經典名著、名人傳記、名篇匯編、國家地理……讀好書使人增長才干，讀壞書使人意志消沉。
中小學生對思想尚未成熟，人生價值觀、行為、意識很容易受到影響，家長應該引導孩子對書的認識。
這就是家長助孩子語文培優第一步：讓孩子多讀書，讀好書。
初中語文培優第二步：行萬里路。
很多學生作文題一拿出，他們就慌了神，不知如何下筆。
沒有接觸過這類東西，沒有生活的體驗，寫出來的東西“天馬行空”，與實際脫節，沒有真情實感，拼湊字數，為作文而作文，這類文章怎能受到閱讀者的青睞。
生活經驗的不足，經歷的不多，限制了學生閱讀的共情，作文的發揮。
家長助孩子語文培優第二步：多帶孩子親近大自然，體驗生活細節，觀察生活情境。
初中語文培優第三步：課本上的文章熟讀、字詞寫對、理解文章，好句好段欣賞背誦。
現在的考試越來越注重課本知識的考察，很多學生不喜歡看書，認為書本上的內容老師講過，過于簡單，考試不考，所以拼命做課外的作業，考起試來發現題目都延伸于課本。
或做閱讀題時，腦袋里知道中心，表達什么意思，下筆時卻不知道用什么詞去表達，這就是因為平時詞匯量堆積的不夠，文章閱讀少的原因。
家長助孩子語文培優第三步：監督孩子課本知識的掌握。
初中語文培優第四步：多寫，多表達。
玩是每個孩子的天性，很多孩子把閱讀、旅游、生活體驗都當成玩，玩后就把閱讀、旅游生活體驗的細節都忘了。
人的腦袋不是萬金桶，什么都裝得下。
事情做了，我們總要留下點痕跡，讓自己感受到做事的成就感，所以及時拿起筆，寫下自己的感受，自己的“行蹤”。
家長助孩子語文培優第四步：引導。
引導孩子抒發自己的真情實感，寫下自己的感想，但不必要求孩子必須寫多少字，必須怎樣寫，這樣容易造成孩子思維定勢。
培訓收獲
-望采納，謝謝
中的緊張、忙碌而又歡樂和收獲的一個學期即束，回顧這一個學期，我收獲了什么……這學期，在學習上，我力爭上游，銳意進取，積極參加各項活動及比賽，并取得了優異的成績，同時被評為西湖區三好學生。
作為校大隊部的成員之一，我嚴于律已、堅持不懈，積極參與校大隊部的各項活動。
今年5月，我參加了西湖區法制征文演講比賽，并榮獲了一等獎。
一分付出一分收獲，本學年我被評為了西湖區優秀學生干部。
校外，我還是一位略有名氣的小主持人。
在這學期里我曾主持過西湖區中小學生科技節開幕式、西湖區青少年宮學員匯報演出、西湖區“流動少年宮”啟動儀式等等。
經過一次次的學習與鍛煉，使我在主持領域中有了較好的開端，同時也贏得了領導、老師的贊賞……“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
”在今后的學習生涯中，我會鍥而不舍、奮發向上，爭取取得更好的成績。
或許這個可以參考一下：勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙——初一七班 胡澤宇今天,我演講的題目是勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙.走進實驗中學校園,感覺我們是處處沐浴在文化的海洋,門口邊,墻壁上,樓道里,教室,展牌,櫥窗,名言,警句無處不在,讓我們時時接受著不同的文化氣息.其中勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙這句名言對我的感觸非常深刻,這是郭沫若老先生說的,對此我十分篤信.就像愛迪生說的天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水一樣,他也深刻闡釋了只有智慧是不夠的,要想成功還要付出更多勤奮和努力的道理.歷史上不是有無數人用自己的行動在證明這句話的可信嗎 宋代文學家范仲淹斷齏劃粥,他三歲而孤,從小家境貧寒,為了讀書,省吃儉用.他的勤奮好學感動了寺院長老,長老送他到南都學舍學習.范仲淹依然堅持簡樸的生活習慣,勤奮努力,不接受富家子弟的饋贈.經過刻苦攻讀,他終于成為了偉大的文學家.自古還有蘇秦為了督促自己勤奮學習頭懸梁錐刺股的故事,留下了千古學習的美名.匡衡為了學習,鑿壁偷光;車胤為了學習,囊螢映雪;楊時為了學習,程門立雪等等.他們無一不是由勤奮加智慧獲得了超越自身的成功,成為一代代人成功的表率.作為新世紀的青少年我們有什么理由不勤奮學習,不為祖國的將來而努力呢 現在,我們正處在一個飛速發展的社會,我們只有勤奮努力,刻苦學習,才能掌握更多的知識,才能讓自己更聰明,更智慧,才能跟上時代的步伐.同學們,讓我們牢牢把握勤奮這把開啟智慧和成功大門的金鑰匙而共同努力吧~~~我的語文學習收獲~~~~~~~語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。
有人感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養 學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。
我希望當你讀完這篇“爛文”后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。
無論做任何事，興趣是最重要的。
兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，并不感興趣，沒關系，你可以從“0”開始。
培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。
這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。
你還可以參加一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。
愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。
”正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎
我可以肯定回答：“不會的”。
這樣看你如何認識結果的價值。
正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵”，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。
學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。
學習習慣的好壞，直接關系到你學習質量的好壞。
葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣”。
由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。
農村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。
那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。
《禮記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。
“學而不思則罔 ，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結合的警鐘。
“學而時習之”，“溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。
其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。
如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。
語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。
我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。
其實學的目的就是用，這是綱。
由于方法因人而異，我就不多討論了
我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。
好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。
有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。
學習 要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。
“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要你的恒心。
上述皆為鄙人愚見，多為淺薄之言，其實每人都有他的一本經，都有一套未發掘的（有的當然發現了）學習秘籍。
朋友，當你看完這篇文章后，掩卷沉思時，希望能使你有所受益。
為語文功底差的人，改變現狀，為功底好的人錦上添花。
小學六年級下人教版語文書名言警句
新疆教育學院實驗小學教導處“小學語文“校本教研”研討會發言稿“小學語文“校本教研”研討會發言稿各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好
歡迎大家來到實驗小學參加我校語文“校本教研”的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。
今天參加活動的有 讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。
感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。
今天的活動安排已在各位老師進門的時候發放給大家了。
我們的活動準時開始。
現在請授課老師和孩子們做準備。
各位專家、各位老師：大家好
在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。
2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。
目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。
本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令發布、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩定、高效的平臺。
大家現在看到的是我校校園網站的首頁。
通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。
同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。
今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。
在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。
我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。
自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區啟動至今，已歷經了四個年頭。
我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。
在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養。
但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。
在我們倡導著“自主、合作、探究”學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。
群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。
2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。
其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。
這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區教研室、烏市教研中心、自治區教科所以及教育學院人文學院、自治區繼續教育處等各級領導的專業指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。
這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。
在教導處的指導監督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養每位教師做思考型、反思型的教師。
同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。
在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。
為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。
同時，教導處非常重視教師課后自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研制度。
其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發掘校內有潛力的教師，并發揮骨干教師的輻射作用。
在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。
在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。
下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。
一、 集體備課：
【第1句】： 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。
發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。
費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 “抄教案”。
因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。
【第2句】： 實施：（1） 原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。
每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。
（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）
【第3句】： 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
【第4句】： 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
【第1句】： 提出：其一，教師的需要。
我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。
盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。
因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。
孩子的天性是追求新、活及變的。
但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。
那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。
基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
【第2句】： 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。
（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。
）
【第3句】： 收獲：其一，學生的收獲。
每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。
與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。
其二，授課教師的收獲。
不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。
作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。
作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。
通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。
從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
【第4句】： 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。
但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。
因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。
走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
【第1句】： 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。
我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。
一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。
以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
【第2句】： 實施：其一、組織活動。
我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。
我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。
在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
【第3句】： 收獲：其一，評出了方向。
以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。
有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。
老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。
每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
【第4句】： 思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。
為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。
之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。
寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。
對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。
在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業發展，從而最終實現教育的終極目的：“為了每一名學生的發展
” 新疆教育學院實驗小學教導處 2005年4月22日
